李秀梅

（吉林省長春市農(nóng)安縣鮑家中學　吉林長春　130209）

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多元智能理論在初中地理教學中的有效運用

李秀梅

（吉林省長春市農(nóng)安縣鮑家中學吉林長春130209）

初中地理屬于實用型學科，不僅能幫助中學生掌握各國家分布知識，還可以了解各地區(qū)地質(zhì)、地貌，鍛煉初中生的思維邏輯。近幾年，多元化智能理論在初中多個學科，如英語、數(shù)學等學科中被廣泛應用，且效果良好，對于教學質(zhì)量的提高有重要的作用。隨著新課程教育改革的不斷深入，地理教學也存在著機遇與挑戰(zhàn)，如何有效的改變地理教學質(zhì)量也成為地理教學者思考的問題。本文主要探究多元智能理論在初中地理教學中的有效運用，以期對提高初中地理教學質(zhì)量做出貢獻。

多元智能理論 初中 地理教學 運用

隨著素質(zhì)教育理念的提出及初中生課程的不斷改革，地理教學的改革也逐漸受到了教師重視。多元智能是1979年，由美國哈佛大學研究生院一個研究小組提出的，根據(jù)其提出的多元智能理論，多元智能理論主要包含8種智能，具體如下：①言語--語言智能；②邏輯——數(shù)理智能；③視覺——空間智能；④身體——運動智能；⑤音樂——節(jié)奏智能；⑥人際交往智能；⑦自我認識智能；⑧自然觀察者智能［1］。近年來，隨著多元智能理論在我國的傳播，多元智能理論由于其自身的優(yōu)點，被廣泛的應用于各科的教學中，如英語、數(shù)學等學科，并且成效明顯。因此它也吸引了初中地理教師的注意力，并將其應用到教學改革中，具體如下。

一、初中地理教學中多元化智能理論的應用

運用多元化智能理論在地理教學中，首要的任務就是地理老師摒棄傳統(tǒng)教學中單一的教學方式，不僅為學生構建活潑生動的課堂環(huán)境，還要組織有趣的的教學活動，發(fā)掘和激發(fā)學生的各項智能。如下面的教學方式。

1.用猜謎的方式導入課程內(nèi)容

教師可以根據(jù)各個地區(qū)的特征，編取相關性的謎語，在上課前讓學生猜謎語，從而吸引學生上課的興趣，并且可以開發(fā)學生的想像能力，而不是一味的照課本宣讀，讓學生死記硬背，提高學生學習地理的興趣。這也符合初中的心理特征，喜歡有趣的知識。

2.利用歌曲詩詞學習內(nèi)容

將一些難記難理解的知識，可以編成詩詞、歌曲，或者利用現(xiàn)有的詩詞、歌曲增加初中生對于知識的理解與記憶，不僅娛樂了學生，也提高了學生的學習能力與興趣。

3.利用圖形想象地圖輪廓

將各個地區(qū)的地貌、氣候等和具體的圖形聯(lián)系起來，如廣東省像大象頭這樣的方式。將抽象的地理知識變換成具體的圖形，不僅學習起來容易，還可以提高初中生的聯(lián)想能力、邏輯思考能力。

二、多元智力對初中地理教學的啟示

1.教師應轉變傳統(tǒng)教育思想，樹立新地理教學理念

掌握一定的地理知識和技能是學生生存和生活的需要，要認清傳統(tǒng)教育的缺陷所在，學校的教學不能只是單一的重視幾門學科的教學［2］。要在充分理解學生智力擅長方面的不同，采取多種策略開展地理教學，使得不同的初中生可以根據(jù)自己的智能優(yōu)勢學習知識，提高學習成績。

2.教師應樹立新的學習觀

要依據(jù)初中生的心理特點、思維特點、學習地理的心理特點，發(fā)掘?qū)W生的各方面智能，利用其擅長的智能進行教學。而不拘泥于傳統(tǒng)照書背的學習理念，以及書本為中心的學習觀念，要著手多種授課手段，目地是提高學生的學習能力。

3.改善單一的教學方法和策略

教師要意識到充分尊重學生的意識，理解學生思想的多樣性，智能的不同性，看待問題的多樣性，有目地的培養(yǎng)其學習地理的興趣，而不是一味的灌輸知識，那樣對于有些學生反而會適得其反。但是初中生的思維主要還是具象思維，因此教師可以將一些抽象的地理知識轉化成具體的。營造有趣、活潑的地理學習氛圍，不斷提高初中生的學習興趣，而且要有針對性的提高其創(chuàng)新思想，激發(fā)學生各項智能的潛能。

4.注意學生的個性發(fā)展

多元智能理論并不意味著教師在教學時要將八種智能面面俱到，而是要根據(jù)地理學科的具體特點、不同章節(jié)的要求以及學生具體的知識基礎進行教學［3］。 初中地理教師在進行教學時，要依據(jù)不同的學生，盡量做到因材施教，注意學生的個性化，盡量讓學生不僅個性發(fā)展，而且要全面發(fā)展。

三、小結

每個初中生智力是不同的，智能優(yōu)勢和劣勢也是不同的，因而同一種教學方式在不同的學生身上會產(chǎn)生不同的效果，但是每個學生都有智能優(yōu)勢，如果在其有優(yōu)勢的智能上進行教學，將會取的更加有效的教學成果。因而每個學生都有某方面發(fā)展的潛能和機會，在教學上即是“每一個學生都是獨一無二的，都能以其獨特的方式對人類文化作出貢獻”［4］。因此教師有責任盡可能的重視每一個學生的智能優(yōu)勢，并激發(fā)學生智能潛力，根據(jù)學生的優(yōu)勢，采取多種教學模式、手段進行教學，提高教學質(zhì)量。因此，在多元智能環(huán)境里，為學生提供單一的、直接用于激發(fā)學生某種智能的素材可能并不是最重要的，重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動，來激發(fā)他們的各種智能組合。

總之，多元智能理論應用在初中地理教學中，對于初中生的地理教學改革提出了新的思路。多元智能理論對于地理教師的教學方法和手段也提出的相應的挑戰(zhàn)，地理教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教學模式，致力與更好的提高學生的地理學習興趣與能力。多元智能理論在地理教學中的應用符合當前世界教育改革的潮流，它所提倡的開發(fā)初中生的各種智能，和我國現(xiàn)今倡導的素質(zhì)教育理念非常吻合的，并且多元智能理論在其它學科中成功的應用也為地理教學改革的應用提供了模版，對于教師也是可以操作的，值得推廣。

［1］王春民.多元智能理論的初中地理教學研究［J］.才智，2014，29 （06）：65.

［2］岳翠萍.多元智能理論在初中地理教學中的應用探討［J］.新課程（中），2015，32（03）：4.

［3］趙存玲.論多元智能理論指導下的初中語文情景教學［J］.讀與寫（教育教學刊），2013，10（06）：89-90.

［4］洪永堅.多元智能理論在初中地理教學中的應用［J］.新課程（中學），2013，11：121-122.