孫國丹

（河南城建學院藝術學院　河南平頂山　467036）

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藝術設計專業(yè)教學改革研究

孫國丹

（河南城建學院藝術學院河南平頂山467036）

藝術設計專業(yè)學生具有較強的就業(yè)競爭能力，畢業(yè)生一次性就業(yè)率高，學生具有較強的崗位適應能力，用人單位滿意率高；積極參加省級以上的美術大賽并獲獎多次，教學成果顯著。在以后的人才培養(yǎng)過程中不斷進行改革調整，適應社會對人才的需求，以培養(yǎng)技能應用型人才為目標，將專業(yè)改革真正落實到實處，將藝術設計專業(yè)辦得更好，提高該專業(yè)在校內校外的影響力。

藝術設計 教學改革 研究

一、從學生實際出發(fā)，因材施教，實施分層教學

根據(jù)開課初期學生對課程的興趣、智力水平以及學生入學時基礎知識掌握的程度，不同專業(yè)的每個教學班的學生可以分為三類：優(yōu)秀、中等和較差。這三類學生水平相差較大，其中中等水平學生人數(shù)最多，也最具有開發(fā)潛力。針對學生的這種情況，在每個教學班的教學過程中把每個教學內容分為基礎、提升、創(chuàng)新三部分講解，激發(fā)了中等和較差學生的學習興趣，培養(yǎng)了優(yōu)秀生的創(chuàng)造力。

二、以知識為本位，以教師為中心，以教師灌輸和傳授為特征是傳統(tǒng)的教學模式

這種教學模式下的學生多數(shù)不懂得怎樣學習，不知道如何獲取新知識，簡單的知識積累不適合綜合能力的拓展。高等職業(yè)教育教師基本的職責應當包括兩個方面：一是教授本門學科的基本理論和基本技能；二是指導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。在教學過程中，我們改變了以書本知識為本位、以教師為中心的傳統(tǒng)教學思想，堅持以人的發(fā)展為本的思想，尊重學生，把發(fā)展的主動權交給學主，弘揚學生的主體意識，確立學生在教學中的主體地位，為學生提供充分發(fā)展的空間。這種學生觀使得教師既是教學過程的設計者、組織者，同時還是學生學習過程的引導者、啟迪者。

在教學中教師發(fā)揮主導作用，在中等以上水平學生的帶動下，較差學生能夠解決基本問題并對教學內容的實際應用產生濃厚的興趣，中等水平的學生可以解決有一定難度的實際應用問題，而優(yōu)秀學生則有了從事創(chuàng)造活動的愿望。課下設立學習小組，大家各抒己見，取長補短，互幫互學，在中等以上學生的幫助下，通過課下必做作業(yè)的完成，較差學生也可以解決實際問題，達到教學基本要求。

三、明確教學和學習要求，實施目標教學法

圍繞所設定的教學目標展開教學活動，在實踐中收到了良好的效果。教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發(fā)學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現(xiàn)教學目標而努力學習。這種方法的突出特點是教學活動過程中確立以理論為實踐服務的指導思想，注重知識的實用性，有的放矢地培養(yǎng)學生的期待心理，倡導教學過程中師生間的互動性，并以此來確保教學目標的實現(xiàn)。目標教學法要求授課教師在授課前，應根據(jù)有關課程的教學大綱，在吃透教材的基礎上理清該課程的知識體系，并明確各知識點及其所要達到的學習目標。在進行各知識點單元教學前，需預先告知同學們該知識點所要達到的教學目標，使學生形成一種對學習目標的心理準備，從而做到有備而來。而在實現(xiàn)教學目標的過程中，則要不斷地設法引導學生向既定的教學目標接近，并在實現(xiàn)教學目標后與學生一起進行課堂總結，以便學生鞏固提高。

四、專業(yè)課程體系和教學內容改革情況分析

1.建立了與培養(yǎng)目標相適應的理論教學體系和實踐教學體系對照高等設計職業(yè)教育，側重技能訓練，注重能力培養(yǎng)，調整學制，整合課程，建立了與目標培養(yǎng)相適應的理論教學和實踐教學體系。公共課圍繞著專業(yè)基本素質與能力的要求，從政治素質、職業(yè)道德、計算能力和專業(yè)外語資料查閱能力進行設置。注意學生德、智、體、美全面發(fā)展。職業(yè)技術課在側重設計專業(yè)基本能力培養(yǎng)的基礎上，注意了計算機輔助設計技術的應用能力的培養(yǎng)、設計新技術、新設備應用能力的培養(yǎng)，提高了學生對時代要求的適應性。

三個一體化工作室的建成，使專業(yè)課實行專門工藝學與專業(yè)實習工藝學一體化教學更加完善，達到訓練結合、形象逼真的效果。突出了專業(yè)理論知識的應用性。實踐教學實行操作技能模塊化教學。分為通用技術模塊和企業(yè)特殊需求模塊。一般采用通用技術模塊，委培或有特殊要求的企業(yè)，按企業(yè)要求設計特殊模塊教學，提高了技術應用的針對性。在實訓、實習中，在必需完成規(guī)定基本課題外，大量進行結合生產的實習操作。在實踐教學學時安排上與理論教學的比例為1∶1，保證實踐教學能夠滿足能力培養(yǎng)的要求。制定符合生產實際的實踐教學大綱，使學生在學習時得到實際工作環(huán)境的鍛煉，提高學生上崗就能勝任工作的能力。

2.加強工學結合，思維訓練與專業(yè)實踐相結合

傳統(tǒng)的設計教育一直面臨著這樣一種問題：重理論、輕實踐，學生畢業(yè)后需較長時間學會工作。面對現(xiàn)實我們必須學會隨機應變，設計命題應采取虛擬創(chuàng)意與實際項目兩種形式，為了增強學生的設計意識、提高思維能力，可以采取前一種形式。讓學生有充分的想象空間與表現(xiàn)空間，這樣才會使設計充滿活力與藝術感染力。而為了增強學生的設計實踐能力，使設計更為合理、理性，則可以采取第二種形式。實行工學結合，這樣可以避免學生畢業(yè)后對工作感到無所適從，尤其是第二種形式更應該加強。這樣一方面可以提高學習態(tài)度與競爭意識；另一方面也便于促進校企之間的合作與交流，便于發(fā)揮資源優(yōu)勢，從而達到設計藝術教育的最終目的。

3.在教學上實行模塊化教學

我們藝術設計在教學上實行了實行模塊化教學，理論模塊（主要包括設計理念與思維能力訓練）、方法模塊（主要包括造型能力與表現(xiàn)能力訓練）、實踐模塊（主要包括專業(yè)認知實習與專業(yè)實踐等），有了這樣的一個課程教學體系才能使人才的培養(yǎng)有科學性與實用性，也才能使培養(yǎng)的人才具有競爭力。

5.專業(yè)授課模塊化

在專業(yè)課授課中，率先實行了專業(yè)課的“模塊化教學”，將課程劃分為理論模塊、方法模塊、實踐模塊，從授課計劃的編訂，到教案撰寫，從授課方式到實習指導，制定了新的標準和要求，以促進學生實踐能力的提高。藝術設計專業(yè)在基礎課教學中率先實行教學改革，實行分模塊化教學，各模塊內容知識點相互銜接，由淺入深，以理論為引導，以方法為基礎，以應用為設計目的，教學內容體現(xiàn)了應用型教學，注重學生實踐技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)了老師教，學生學做一體化的緊密結合，構建了以應用能力為主的教學內容體系。