何欣竹

（遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院　遼寧沈陽　110000）

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信息化教學(xué)資源對理論教學(xué)的促進(jìn)作用
——以旅游專業(yè)為例

何欣竹

（遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院遼寧沈陽110000）

針對高職教學(xué)現(xiàn)存理論課教學(xué)難以與實踐相結(jié)合的難題，以旅游專業(yè)理論課為范例，通過信息化教學(xué)資源來促進(jìn)理論教學(xué)的不斷改進(jìn)，對高職理論課講授具有推進(jìn)作用。

信息化 教學(xué)資源 旅游

高職教育在課程體系不斷改革的當(dāng)下，在信息化浪潮的沖刷下，已經(jīng)從單一的教師講學(xué)生聽的模式中陸續(xù)脫離，從單純理論講授到實踐操作教學(xué)不斷轉(zhuǎn)變。在這樣的背景下，單純的理論教學(xué)越來越難以在高職院校中立足。旅游專業(yè)自誕生之日起就是為了解決實際問題而隨之出現(xiàn)，因此在實踐操作中更容易進(jìn)行這種轉(zhuǎn)變。然而細(xì)查現(xiàn)行旅游專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，可知大部分院校該專業(yè)課程仍有純理論課的設(shè)置，如《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》、《旅游學(xué)概論》等。因此如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的巨大優(yōu)勢，將這些純粹的理論課程加以改變，是急需解決的問題。［1］

隨著教育信息化的發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)的建成。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為搞好教學(xué)改革提供了難得的機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)具有開放性、共享性和互動性等特點，它使得校本教學(xué)改革與研究可能突破時空限制，使得學(xué)校教研機(jī)構(gòu)、教研人員、學(xué)科教師更加廣泛地參與進(jìn)來，有利于促進(jìn)教學(xué)改革工作的大眾化普及，促進(jìn)學(xué)校人人參與的局面，從而做到有效、高效地推進(jìn)教學(xué)改革與實踐工作。［2］

一、根據(jù)這五年來我院旅游專業(yè)培養(yǎng)方案中課程設(shè)置，參考其他旅游專業(yè)院校的課程體系，我們可以大致總結(jié)出旅游專業(yè)課程如下：

1.純理論課程12門：《旅游學(xué)概論》、《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》、《旅游政策與法規(guī)》、《旅游人力資源管理》、《旅游市場營銷》、《旅游財務(wù)管理》、《旅游地理》、《旅游文化》、《客源國概況》、《旅游心理學(xué)》。

2.能夠融合實踐的理論課程10門：《情境導(dǎo)游服務(wù)》、《導(dǎo)游詞講解》、《旅游酒店服務(wù)管理》、《旅游情境英語》、《旅行社外聯(lián)與計調(diào)》、《旅游禮儀》、《旅游景區(qū)服務(wù)與管理》、《海外領(lǐng)隊業(yè)務(wù)》、《景區(qū)景點導(dǎo)游》、《旅游會計》。［3］

根據(jù)能否深入結(jié)合實踐，我們將專業(yè)課程分成了這兩大類，這其中重點研究旅游專業(yè)純粹理論課程，這些課程理論性較強(qiáng)，難以深入結(jié)合實踐操作，進(jìn)行校企合作，因此更需要我們對之加以改革。

那么如何利用信息化平臺進(jìn)行這些理論課程的教學(xué)改革，則需要我們充分應(yīng)用信息化條件，調(diào)整課程安排，改變課程體系，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)背景，進(jìn)行充分的產(chǎn)學(xué)融合。［4］

二、現(xiàn)行信息化條件下的教學(xué)模式有幾種：

1.資源共享式的異步交互式教學(xué)

這種模式的教學(xué)活動是由教學(xué)的內(nèi)需帶動的，是教師在教學(xué)與教研等活動中根據(jù)自己的需求，自發(fā)上網(wǎng)進(jìn)行的，是以資源共享為核心的一種教師個人自主的教學(xué)活動師生之間的的交流通過上傳和下載資源來獲得，同時教師與學(xué)生的交流是不同步的，誰什么時候上網(wǎng)都完全是隨機(jī)的，它的完成依托于一個方便使用的平臺。我校對創(chuàng)立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這一平臺中，有文章、教案、案例、課件、試題、圖片等欄目，均為教師原創(chuàng)并上傳，這個網(wǎng)絡(luò)平臺還可以按教師個人的專輯進(jìn)行搜索，下圖就是教師的個人專輯的界面，無論教師、學(xué)生、行業(yè)專家在下載資源時還可以通過教師的名字來查找，改善了內(nèi)部溝通與交流的渠道，甚至無需額外信息的傳遞即可完成。

在學(xué)校的校園網(wǎng)中還鏈接了學(xué)校各部門的網(wǎng)頁、教師個人主頁，這些都成為進(jìn)行教學(xué)研究的有利平臺，使教師之間的交流變得更為靈活；學(xué)生可以隨時上交作業(yè)并及時得到答案與點評；行業(yè)專家可隨時追蹤教學(xué)質(zhì)量，及時糾正不符合實際之處，從而提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

2.主題跟貼式的異步交互教學(xué)

主題跟貼式的異步交互教學(xué)是發(fā)布一個主題論壇，教師根據(jù)主題以“貼子”的形式自由發(fā)表自己的意見，教師可以在任意時間上來看其他人的想法或者發(fā)表自己的想法，當(dāng)然也可以同時在線。這是很受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式。這種方式現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)上非常常見，同樣以我校為例，教師可以在個人教學(xué)平臺上發(fā)表帖子，無論是其他教師還是專家、學(xué)生，都可以在此基礎(chǔ)上跟帖并實時交流。

這種方式不受時間限制，不受內(nèi)容限制，更利于理論知識的傳播。在單純知識點的講授后，還可由第三方行業(yè)專家持續(xù)跟帖，闡述最新行業(yè)前沿的案例與常識，不斷補(bǔ)充教師的知識構(gòu)成，更好的完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生可全程跟帖瀏覽，弄清來龍去脈，教師也可以根據(jù)瀏覽量再正常課堂教學(xué)中選取學(xué)生最有興趣的點進(jìn)行重點講解。

三、根據(jù)這些信息化教學(xué)的新趨勢新特點，我們可以淺顯的總結(jié)出一個新的教學(xué)模式：

既在理論教學(xué)中遇到的具體問題，學(xué)生通過查閱資料（線上、線下）進(jìn)行自主探索并形成自己的觀點，教師通過網(wǎng)絡(luò)與行業(yè)企業(yè)專業(yè)進(jìn)行交流、探討獲取一手資料進(jìn)而形成問題答案，師生通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作進(jìn)行問題總結(jié)，梳理問題中涉及到的理論知識點，達(dá)成共識，并總結(jié)協(xié)作過程中的優(yōu)缺點。

這種方式我們可以作為信息化條件下學(xué)校開展教學(xué)活動的一種嘗試，但我們不能以一種模式來取代所有，只能拋磚引玉不斷深入研究。

理論課的信息化教學(xué)既能使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)隨時獲取自己需要的知識與操作要領(lǐng)，又可以傳播優(yōu)秀教師的理論與經(jīng)驗，更好的促進(jìn)課堂教學(xué)改革。但這一過程存在很多困難，首先每位教師的信息化程度決定了這一改革是否能夠迅速實現(xiàn)。其次與之相對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建也難以一蹴而就。高職教育的全面信息化浪潮不可逆轉(zhuǎn)，我們必須不斷改革教學(xué)模式，使我們培養(yǎng)的學(xué)生更適合社會的需要，從而使旅游高職教育事業(yè)蓬勃生機(jī)。

［1］ 王朋嬌.現(xiàn)代信息環(huán)境下的課堂教學(xué)模式改革研究［D］.東北師范大學(xué)，2002.

［2］ 王妍.媒體技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考［J］中國電化教育，2003，（1）：29-31

［3］ 李鳳來.信息化教學(xué)的模式與策略.中小學(xué)教師培訓(xùn) ［J］2006.5

［4］羅子林.現(xiàn)代信息化教學(xué)模式的特點及發(fā)展趨勢［J］景德鎮(zhèn)高專學(xué)報.2001.12

何欣竹 女（1982年）碩士研究生.講師，長期從事職業(yè)教育方面的研究。