農(nóng)天森

（廣西橫縣云表鎮(zhèn)第一初級中學　廣西橫縣　530306）

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初中語文預習作業(yè)設置的有效性

農(nóng)天森

（廣西橫縣云表鎮(zhèn)第一初級中學廣西橫縣530306）

葉圣陶先生曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”預習作業(yè)設計的主要目的是引導學生復習和鞏固相關的舊知識，初步感知新教材，發(fā)現(xiàn)新教材的疑點和難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。它有利于調(diào)到和發(fā)揮學生的主體作用，保證課堂教學的實效，還有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力、自學能力及自學習慣。讓學生做預習作業(yè)，正是檢驗他們的預習情況，能實現(xiàn)課堂教學的有效性、教學過程的最優(yōu)化。因而教師在預習作業(yè)的設計上就顯得格外重要，絕不可隨心所欲，馬虎了事。

初中 語文 預習 有效性

一、難易適度，分層布置預習作業(yè)，具有啟發(fā)性，堅持循序漸進的原則。

學生學習基礎不一樣，學習需求也就不一樣，這就要求我們在布置預習作業(yè)時，要充分考慮到學生的這種差異性，要對“優(yōu)中差”三種不同水平的學生有區(qū)別地對待，要讓每個學生都能從不同層次進人對文本的閱讀角色之中，因此可以設計有梯度的預習思考題。如果太難，可能使學生失去信心，也浪費時間；如果太簡單，也不能培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力，達不到預期的目的。對基礎較差的學生要降低要求，教師讓他們把課文讀熟，標出生字和不理解的詞句久行了；對學習較好的學生，教師應要求他們搜集有關資料，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，看看自己能解決哪些問題。我們在設計習題時，應以全體學生的求知欲望為出發(fā)點，多呈現(xiàn)一些不同層次的練習題。針對學困生，我們可以出一些選擇、判斷或填空的題型，并且這些題能在文章中直接找到答案。學生在作答時就有了較強的欲望，同時也讓他們體會到了成功的喜悅，增強了他們的信心。對于優(yōu)等生來說，除了做以上的簡單習題外，我們還可以設計一些需要新舊知識結合才能找出答案的題型。采取分層布置預習作業(yè)的方法，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，取得較好的預習效果。預習內(nèi)容要循序漸進，由淺人深，以解決下堂課的重難點為主，堅持不懈，總能授之以漁，為他終生學習奠定良好的基礎。

二、教師根據(jù)材料和學生的特點所制定的課前預習內(nèi)容要“具體化”，而學生課前預習的過程則要“精思化”、“求異化”。

所謂“具體化”，不是指翻書式的預習，而是指預習內(nèi)容要有可操作性，教師要給學生具體的預習提示，充分調(diào)動學生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預習的過程中，學生不是為了預習而預習，而是要學會思考，學會質(zhì)疑，讓大腦充分運轉，使學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。預習時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什么。聽課時，通過老師、同學們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學生的求知欲望，引起思維興趣；當發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結果不符合時，在討論過程中就應集中追求解答問題的注意力，這有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

三、借用流行元素，豐富預習的趣味性。

現(xiàn)在大多數(shù)作業(yè)偏重書面形式，不利于發(fā)展學生個性和綜合能力的提高。由于受應試教育的影響和為了便于檢查，教師布置的語文作業(yè)多為書面形式。而作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運用知識。除了書面形式“寫”之外，還有聽、讀、說。然而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學生個性得不到發(fā)展，而且綜合運用能力得不到提高，所以傳統(tǒng)作業(yè)不利于發(fā)展學生個性和實踐能力的培養(yǎng)，達不到作業(yè)的有效目的。預習作業(yè)的設計往往重在加強學生對課文的熟悉程度，訓練學生的識記能力，提高學生的理解能力。如在形式上過于單一，久而久之，初中學生就會產(chǎn)生厭煩情緒，把它當成枯燥的題海戰(zhàn)術。這就要求教師在形式上充分學生的自主性，在內(nèi)容上讓學生立足享樂閱讀樂趣。當今媒體力量空前強大，娛樂節(jié)目日益盛行，我們可以巧妙借用一些流行元素，將其運用到預習作業(yè)的設計當中去，有時能起到意相不到的效果。此外，我們也可以利用音樂、美術、舞蹈等活動為手段來設計預習作業(yè)。

四、預習檢查要落到實處

預習光有布置不行，教師必須加強檢查。有檢查才有落實，有測評才會有促進。教師不能只布置不檢查，不然學生的預習積極性會相對削弱。教師檢查學生預習情況的時間一般應安排在學習新課文之前的幾分鐘，可以通過提問或抽查的方式進行。教師最好用一個本子記錄學生的整體預習情況，哪些地方值得繼續(xù)發(fā)揚，哪些地方需要改進，都一一記錄清楚。此外，教師還要明確賞罰制度，對預習態(tài)度好的學生多加表揚，對不自覺預習的學生也要有適當?shù)膽土P。還可以定期對學生的預習情況加以檢查評定，閱讀成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，從而才能進一步激發(fā)他們的預習興趣。

五、通過激勵機制激發(fā)預習興趣

學生對新教材內(nèi)容進行預習后，非?？释玫浇處煹脑u價，教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予學生激勵性的評價，會讓學生獲得心理上的滿足，從而激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高學生的主動參與意識，促使課堂教學效率提高?？梢愿鶕?jù)班級實際情況，建立各種激勵機制，讓學生不斷有成就感?？梢越o預習做得好的同學加星，完成一次語系任務加一顆星，根據(jù)各人的得星數(shù)，定期評選班級學習之星，授予榮譽稱號。

總之，對于教師來說，在布置預習作業(yè)之前，應充分關注到新的教學內(nèi)容的難點和重點，充分考慮到學生已經(jīng)掌握的知識體系與新課之間的聯(lián)系和分歧。預習作業(yè)的布置，不應該是可有可無的，也不應該是漫無目的的。好的預習作業(yè)，對于指導學生的預習過程應該有“四兩撥千斤”的效果，起到事半功倍的作用。

農(nóng)天森，男，出生年月：1968. 01，職務：老師，職稱：中一民族：壯，學歷：本科