覃淑勤

（廣西橫縣云表鎮(zhèn)第一初級中學　廣西橫縣　530306）

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淺談初中生英語學習與閱讀

覃淑勤

（廣西橫縣云表鎮(zhèn)第一初級中學廣西橫縣530306）

閱讀是指通過看文字材料理解其內容的過程。關鍵在于“理解”二字，只看而不懂就不能稱之為閱讀。通過看文字材料去理解，就是要每個字母、每個詞都看，尤其是初學英語的人，也就是我們的初中學生，他們缺乏閱讀經驗，詞匯量又少、常用句型不熟悉；閱讀也是吸收語言材料、增加語言知識、鞏固或擴大詞匯量、熟悉常見句型的重要手段。閱讀能力的提高能為聽、說和寫能力的發(fā)展打好基礎。學生的語言知識能否得到鞏固、語言技能能否得到培養(yǎng)、學習積極性能否得到保持下去、英語學習的積極性及興趣能否得到穩(wěn)定，很大程度跟學生的閱讀有密切的聯(lián)系。

初中 英語 閱讀

具體來說英語的閱讀能為我們的英語學習帶來如下的一些好處：

一、通過閱讀可以鞏固已學詞匯、甚至擴大詞匯益

由于現行教材的詞匯量大、出現率低，學生一節(jié)課所學的那十個、八個或二十多個生詞，即使當堂課能很好地記住，也不等于長時間能記住。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律表明人們外語學習的遺忘遞減率是每天50%；日本上岡光雄的單詞記憶實驗表明：英語單詞記住后，如果不復習隔一天可保持90%，隔三天可保持60%，隔4～7天則忘掉60%～70% ，隔三周僅有模模糊糊的印象。這就表明我們的學生在課后必需要反復地記憶學過的語言知識。而大部分教師則要自己的學生機械地記憶單詞，作為毫無經驗的初中學生無可奈何，只好照做。這樣，學生必然感到枯燥無味，效果肯定不理想，在這種壓抑的心態(tài)下記憶，久而久之就不能堅持下去。然而所學詞匯就鞏固不下來，詞匯量不但不增加，反而減少。我在學生每節(jié)課學會大約十來個生詞時，就要求他們在教材原配助學輔導用書上，即《同步閱讀訓練》找到相應的有趣的短文或對話進行閱讀、有時我在報刊雜志上給他們選用一些色彩斑斕、圖文并茂、內容新穎、時代感強、難易度跟所學的內容相當的相應的短文讓他們開心地閱讀；或者自己給他們編些相應的對話、短文供其閱讀。對話、短文之后的練習內容盡量的跟所學的詞匯有關，例如：教完第二冊的第五單元的第一個topic中的Section C時，我要求他們閱讀《同步閱讀訓練》中的《Titanic》短文，并根據學生的實際和所學內容增設一些題目以便能鞏固學過的詞匯。

二、閱讀不但熟悉而且熟練掌握學過的常用句型

學生要想學好英語，詞匯量固然重要，但只靠記住那孤立的單詞是不夠的，英語句型熟練與否，直接影響了英語學習的效果。在現行的教材中，學生要掌握的常用句型結構的句子再現率達不到記憶規(guī)律的要求，即這些句型結構的句子在這模塊初次出現，有些可能要隔好幾個模塊再出現。另外，班級人數太多，在課堂上有很多學生都輔導不到位，尤其是農村初中生。然而就有相當一部分學生在課堂上就沒有弄清楚，這樣、就有許多學生對學過的常用句型結構比較生疏，感知能力差，致使大腦較長時間地停留在解碼過程中，遲遲不能讀懂語句，因此在英語教學中，我經常遇到這樣的情況：學生學了幾年英語以后，雖然有了一定的詞匯量，還要由教師逐句把課文譯成漢語，否則就不知其意；不少學生只會認讀課文，而對與課文難易程度相當的課外閱讀材料，則看不懂或者閱讀速度很慢；很多學生可以機械地背誦不少常用句型和語法規(guī)則，而不能靈活運用。針對這些情況，學生每學完某些句型后，我就根據記憶規(guī)律給學生提供含有這些句型結構的句子且難易程度與課文相當的短文、對話進行閱讀。這些短文、對話后的練習盡量圍繞相關句型結構特點設計，這樣，這些常用句型就能按照記憶規(guī)律多次地以不同形式展現在學生面前，學生識別常用句型的能力就會培養(yǎng)起來了。

既然英語的閱讀對我們的英語學習有這樣大的幫助，那么，如何來提高我們的英語閱讀能力呢？提高英語閱讀能力的方法較多，也因各人不同的基礎而異，但無捷徑可走。一般來說，比較有效的閱讀方法有如下三種：

1.廣泛閱讀，保證一定數量。

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，學習英語也是如此。英語文章讀得多了，就能夠把自己的語感培養(yǎng)起來，同時在閱讀過程中鞏固已學過的詞匯和語法知識。通過對不同題材的廣泛閱讀，還能夠接受更多的信息，了解不同國家和地區(qū)的風土人情及歷史地理、知名人物等多方面的知識，這對于擴展視野，促進其它學科的學習都是很有益處的。因此，必須把閱讀當成英語學習的一個重要步驟，不求每次閱讀時間和文章篇幅的長短，但一定要持之以恒地讀下去，這樣才能收到良好的效果。

2.養(yǎng)成良好的閱讀習慣，采用靈活的閱讀方法。

在閱讀過程中，要有良好的習慣。閱讀時一定要專心致志、聚精會神，不能邊聊天邊閱讀，也不能邊閱讀邊干別的事。對于不同內容的閱讀材料，可以采用不同的閱讀方法。如對于重點的文章、精彩的段落、典型句式要精讀，即逐字逐句地熟讀深思，達到出口成誦的目的，對于一般的文章只需泛讀，即大致了解文章的內容或故事的情布鉀概況，以求達到一定的閱讀量；對于那些與自己實際英語水平相差甚遠、過難或過易的文章以及沒有什么意義，不能從中獲取知識的文章可以略讀，跳讀，甚至干脆不讀。這樣，閱讀才能做到有的放矢，在一定的時間內收到最大的功效。

3.學會猜測生詞，進行記時閱讀

在閱讀過程中常常會碰到一些生詞。在一般情況下，不必見到生詞就查詞典，這樣可以保持閱讀的連貫性，不至于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。那么，碰到生詞該怎么辦呢？可以采用下列三種辦法來處理：①如果是專有名詞，一般可以根據上下文來判斷它是人名還是地名，或是其它組織的名稱。對于這些詞不認識關系不大，只要知道它代表什么就行了。②通過構詞法來分析判斷。如有些詞的詞干是學過并且掌握了的，只不過是加了前綴或后級轉換了一下詞性或詞義而已；又如有的是兩個單詞合在一起的合成詞，等等。對于這些詞只要有些構詞法的知識就能夠猜測判斷出它們的詞J勝或詞義了。③另有一些單詞可以根據上下文的內容、語氣來判斷它們的含義。如果遇到個別難以猜測其義而又會影響到對文章理解的單詞，就應該查閱一下詞典。閱讀能力的高低有兩個標志，即閱讀的精確性和速度，這一點在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中有明確的規(guī)定：“……三年制和四年制閱讀速度分別為每分鐘40-50和50-60個單詞， 理解正確率達到70%。因此，可以經常做記時閱讀訓練，以求通過不斷的訓練來提高自己的閱讀速度和理解能力。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，只要堅持練習，不斷總結經驗，就一定能提高英語的閱讀能力。

覃淑勤，女，出生年月：1971.08，職稱：中一 籍貫：廣西橫縣，學歷：本科