□江蘇省常熟市義莊小學(xué)　胡雯

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讓“鯰魚”激活整個(gè)“池塘”

□江蘇省常熟市義莊小學(xué)胡雯

【摘要】在作文教學(xué)中，教師可以利用“鯰魚效應(yīng)”來激發(fā)學(xué)生的潛能，做好帶頭示范作用，讓作文教學(xué)落到實(shí)處，逐漸使學(xué)生達(dá)到愛寫、樂寫、擅寫的境界。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)鯰魚效應(yīng)作文水平

在廣為流傳的“鯰魚效應(yīng)”的故事中，漁夫利用鯰魚來作為激勵(lì)手段，促使沙丁魚不斷游動(dòng)，以確保沙丁魚存活，以此來獲得最大利益，簡而言之就是激勵(lì)手段的應(yīng)用。這種“鯰魚效應(yīng)”其實(shí)一直被廣泛地運(yùn)用于我們學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)領(lǐng)域，它能更好地激發(fā)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的潛能，發(fā)揮每個(gè)人的價(jià)值，如果將其合理地運(yùn)用到我們的教學(xué)上，同樣也能起到很好的效果。

我們的班級(jí)就是這么一個(gè)池塘，隨著時(shí)間的推移變得波瀾不驚，學(xué)生早已習(xí)慣了這水溫、這水紋，變得沒有激情和動(dòng)力。這時(shí)就需要教師采取合適的方式方法，改變現(xiàn)狀。既然我們無法去投入一條“鯰魚”，那么我們就要去努力發(fā)現(xiàn)、塑造一條，甚至更多的“鯰魚”，讓他們來攪動(dòng)池水，帶來新意。尤其是在作文教學(xué)中，“鯰魚效應(yīng)”的作用顯得更為明顯，只有攪動(dòng)一池水，才能帶來更多的生機(jī)和活力。

作文教學(xué)素來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)瓶頸，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于等待、模仿，缺少寫作的激情和動(dòng)力。這時(shí)更需要樹立榜樣，以一帶十，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)熱情。

一、深化閱讀，博采眾長

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有深化閱讀，博采眾長，才能為我們的寫作提供扎實(shí)的基礎(chǔ)，但閱讀不能只停留在讀上，更多的是要去悟，去體會(huì)作者寫作時(shí)的心路歷程，去感受作者寫作上的特色?！笆谥贼~不如授之以漁”，教給學(xué)生一些閱讀的技巧，這樣就更能讓學(xué)生領(lǐng)悟主旨，體會(huì)意境。

同時(shí)，應(yīng)該要讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注文章，當(dāng)然這種批注可能只是只言片語。當(dāng)學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，就自己感興趣的地方、有感觸的內(nèi)容寫上自己的感受，表達(dá)出其在閱讀時(shí)心靈上的收獲。我們不能要求學(xué)生寫得多么完整，多么精彩，只要體現(xiàn)出他們閱讀的思考就足夠了，看看學(xué)生的閱讀角度，心里感悟是否合理、正確，并適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。

除了對(duì)內(nèi)容的理解，還應(yīng)在寫作的方法上進(jìn)行指導(dǎo)，從構(gòu)段方式、章節(jié)安排、修辭手法、寫作意圖、挑選原則等各方面入手，不僅要讀文，還要讀文理，從別人的文章中學(xué)習(xí)寫作技巧，內(nèi)化成自己的東西。如果可以師生共同閱讀，每周抽出一節(jié)課的時(shí)間一起來閱讀、分享、交流，必定更能帶動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，更好地學(xué)以致用。

二、樹立典型，以點(diǎn)帶面

羅·阿謝姆說：“一個(gè)榜樣勝過書上二十條教誨?！痹诮虒W(xué)中，與其不斷地灌輸?shù)览?，還不如樹立一個(gè)典型，以此來激勵(lì)學(xué)生，塑造一條甚至多條“鯰魚”，讓池中的魚兒們動(dòng)起來，追逐“鯰魚”的腳步。所以教師要有慧眼識(shí)珠的能力，善于發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的可塑之才，并合理培養(yǎng)，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，用賞識(shí)的目光去看待學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

老師的表揚(yáng)和肯定對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用是無法估量的，在習(xí)作課上挑選優(yōu)秀的作文進(jìn)行范讀，師生點(diǎn)評(píng)，不但是對(duì)該生極大的鼓勵(lì)，也為全體同學(xué)做出了表率作用。獲得表揚(yáng)的學(xué)生必定熱情高漲，認(rèn)真揣摩，爭取再次成為范文；其他同學(xué)也會(huì)羨慕不已，努力讓自己的作文成為老師手中的范文，在班里形成一個(gè)你追我趕的趨勢(shì)。在交流點(diǎn)評(píng)時(shí)，對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言進(jìn)行贊賞，用期許的目光、激勵(lì)性的語言去暗示學(xué)生，讓“格森塔爾效應(yīng)”發(fā)揮其最大的作用，努力讓學(xué)生變得自信、愿意表達(dá)。

三、出版小報(bào)，激發(fā)興趣

對(duì)于學(xué)生來說，僅僅是口頭的表揚(yáng)、范文的朗讀，其激勵(lì)作用的持續(xù)性是不夠的，如果能把他們的文字變成鉛字，制成小報(bào)，帶回家給家長閱讀，得到老師、學(xué)生、家長的認(rèn)可，這種成就感必將給他們帶來持久的向上的行動(dòng)力。所以這時(shí)家長要充分發(fā)揮一群“鯰魚”的作用，發(fā)揮不同“鯰魚”的作用，特別是一些在班里很平凡的學(xué)生，一旦有所突破就要大力表揚(yáng)，這種正面刺激的作用是不可估量的。

班級(jí)小報(bào)的形式可以是多樣的，甚至可以讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)、參與，上報(bào)的文章也可以由學(xué)生自己來投票選出。這個(gè)選擇的過程也是一個(gè)學(xué)會(huì)甄別、評(píng)價(jià)的過程，學(xué)生在這種挑選、評(píng)價(jià)的過程中獲得成長。

同時(shí)，老師還應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，積極參加各種征文比賽，為學(xué)生投稿，把他們推向更高一層的平臺(tái)。當(dāng)班級(jí)中第一個(gè)同學(xué)的作品發(fā)表在報(bào)刊上，猶如一石激起千層浪，所產(chǎn)生的漣漪是一圈又一圈，非常深遠(yuǎn)的；當(dāng)有越來越多的學(xué)生在越來越多的報(bào)刊上發(fā)表文章，這時(shí)候，老師就不必?fù)?dān)憂什么了，一種向上的學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)產(chǎn)生，每一次的發(fā)表就是一次“鯰魚效應(yīng)”，并且在不斷深化，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去思考，去學(xué)習(xí)，去寫作。

四、師生共寫，教學(xué)相長

寫作，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也應(yīng)該是教師提升自己的一種手段。當(dāng)教師給學(xué)生布置一項(xiàng)寫作任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該先想一想，如果是自己，我會(huì)怎么寫，如果站在學(xué)生的角度我該如何來表達(dá)，也就是所謂的“下水文”。很多時(shí)候，我們已經(jīng)習(xí)慣了寫論文，寫反思，卻很少去寫作文，特別是命題作文；如果老師也能寫一寫，就能更加容易地發(fā)現(xiàn)這篇作文寫作時(shí)的難易點(diǎn)，也就能更好地進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

這時(shí)候，老師就是這個(gè)池塘里的一條“鯰魚”，并且比普通“鯰魚”更有魅力，學(xué)生對(duì)老師的作文的專注度會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他同學(xué)的作文，而且他們會(huì)覺得，原來老師也是和我們一樣要寫作文的，減少對(duì)寫作的抵觸情緒，更樂于加入其中，去表達(dá)，去創(chuàng)作。所以老師的示范、引領(lǐng)作用不可小覷。在師生共寫的這個(gè)過程中，教師對(duì)寫作有了一個(gè)預(yù)設(shè)，就能有一個(gè)更好的判斷，也就有了更準(zhǔn)確的抓手，學(xué)生則有了一個(gè)比較好的模仿和超越的對(duì)象，有了一個(gè)跳起來伸手可以夠得到的目標(biāo)，做到了真正意義上的教學(xué)相長。

作文教學(xué)雖是語文教學(xué)中一塊難啃的骨頭，但卻是一塊異常誘人的骨頭，把它啃下了，啃好了，必定收獲良多。作為語文老師，我們要努力成為學(xué)習(xí)的有心人、用心人，不斷利用“鯰魚效應(yīng)”來激發(fā)學(xué)生的潛能，做好帶頭示范作用，讓作文教學(xué)落到實(shí)處，做到真正意義上的愛寫、樂寫、擅寫，讓寫作不再成為學(xué)生心中的老大難。