□浙江省湖州市織里實驗小學教育集團　沈丹

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從學生的推責現(xiàn)象說起

□浙江省湖州市織里實驗小學教育集團沈丹

日常教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的推責現(xiàn)象比比皆是：早上到校交不出回家作業(yè)，學生會推說昨天沒有發(fā)到本子或是沒有記住作業(yè)內(nèi)容；沒有帶好要用的文具，學生會說父母沒有幫助準備好；上學遲到了，學生會說家長沒有及時叫醒……這種種推責言行不僅表明學生對“責任”一詞的理解不足，更是我們新常態(tài)下教育的極大憂患。

是什么助長了學生的推責言行？其一，素質(zhì)教育推行至今，“分數(shù)”的地位仍然無法動搖。對學生而言，待人接物、言談舉止等方面之表現(xiàn)都成了學科成績的附屬品，是非對錯、善惡丑美的標準在無形中變得模糊。其二，長輩的過度溺愛，使得學生不會去考量在道德范圍之內(nèi)，自己應該承擔哪些責任，什么樣的行為才是正確的。書包，爺爺奶奶背；文具，爸爸媽媽送……凡此種種皆成了理所應當?shù)氖虑?。在這樣一種行為的潛移默化下，學生遇到難題往往就習慣于逃避責任，追責父母老師。其三，媒體（尤其是娛樂媒介）的多元化，某些錯誤思潮的“感染”，使得如今的學生相對往屆更多地以“自我為中心”，趨利避害的本性顯現(xiàn)得更突出。

該怎樣幫助學生擔責言行的養(yǎng)成呢？其一，強化目的。現(xiàn)今教育多指向學生往往被動接受教育或是完成任務——教師習慣于布置，學生習慣于完成。盧梭曾這樣說道：“任何一種良好的行為之所以能夠產(chǎn)生良好的道德效果，是因為在你做之前就認識到它本來就是好的?！庇纱丝梢?，引導學生懂得“為什么而做”要比實際上他們“做了什么”更為重要，也更有意義。比如，在班級里設立“租借箱”，里面放入平時在校園里拾撿得來的一些物品（紅領巾、鉛筆、橡皮、尺子等）；如果學生沒有帶某件物品可以到租借箱中借用，放學前歸還即可。這個“租借箱”的妙用要比每次請父母送來效果好得多。其二，解決問題。學生在推責言行的背后其實是不會自己解決問題，說到底是缺少了一種“做人義務”的作為擔當，往往習慣于指責別人的過失。如：是他先打我的，所以我才打他的；如果不是他碰了我，我也不會跳錯了……面對這種現(xiàn)象，需要引導學生理解，解決問題比互相指責更有實際意義：打也已經(jīng)打了或錯也已經(jīng)錯了，現(xiàn)在是解決這件事最重要，一味地指責已經(jīng)沒有意義了。其三，協(xié)同共進。在一個班級中，人與人之間若情感融合，彼此之間就會產(chǎn)生積極的影響，差異互補，共同生長。比如，小組長參加彩排了，同桌幫助他收發(fā)本子；小丁今天身體不舒服，小敏幫助他做值日……像這些日常班級生活中的“正能量”，我們就要充分釋放它們，吸引班級其他同學協(xié)同共進，強化學生的規(guī)范認同，使得道德走向學生的“心約”。