□江蘇省昆山市花橋中心小學(xué)　陳天霞

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信息技術(shù)讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)光彩

□江蘇省昆山市花橋中心小學(xué)陳天霞

【摘要】識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。教師不僅要教給學(xué)生識(shí)字的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，提高其對(duì)漢字的記憶能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)識(shí)字教學(xué)識(shí)字空間

如今，信息技術(shù)不斷發(fā)展，電腦已經(jīng)走進(jìn)千家萬(wàn)戶，走進(jìn)學(xué)校課堂。低年級(jí)語(yǔ)文也不斷嘗試將計(jì)算機(jī)和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，利用多媒體教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的不足。以下為筆者在應(yīng)用信息技術(shù)輔助識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中的一些做法及心得，望與同仁共探討。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)識(shí)字興趣

低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，易受情感因素的影響；形式單純的識(shí)字也會(huì)使他們感到枯燥無(wú)味。如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情境，就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，在不知不覺(jué)的欣賞、觀察和玩樂(lè)中收獲生字知識(shí)，并愉悅地體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。下面我把傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)和結(jié)合信息技術(shù)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行比較——

【教學(xué)片段1】

師：今天又有10個(gè)生字寶寶要跟大家交朋友了，請(qǐng)你用自己喜歡的方法很快地認(rèn)識(shí)它們吧！（學(xué)生自主識(shí)字）

師：你跟哪些生字寶寶交上朋友了？向同桌介紹介紹。（同桌互讀，全部讀對(duì)的小朋友為自己豎豎大拇指）

師：你是用什么方法記住這些生字的？說(shuō)說(shuō)你的好方法。

生1：我用加一加的方法記“灶”和“爐”，火字旁加土等于灶，火字旁加戶等于爐。

生2：我用變一變的方法記“歪”，“還”的走之兒變成正就是“歪”。

【教學(xué)片段2】（出示課件：爐灶歪尖看……）

師：今天又有10個(gè)生字寶寶要跟大家交朋友了，請(qǐng)你用自己喜歡的方法很快地認(rèn)識(shí)它們吧！

師：這兩個(gè)字你認(rèn)識(shí)嗎？（點(diǎn)紅“爐灶”）

（生1回答。答對(duì)，ppt播放掌聲）

師（ppt出示爐灶圖，邊點(diǎn)ppt邊講解）：爐灶就是用磚石砌成的用火燒飯的設(shè)備，所以“爐灶”都是火字旁。

師：誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字？（點(diǎn)紅尖）

（生2回答。答對(duì)，ppt播放掌聲）

師（ppt出示一個(gè)三角形，邊點(diǎn)ppt邊講解）：上面小，下面大，這就是尖。

……

其實(shí)很多老師在課堂上安排學(xué)生自主識(shí)字或小組學(xué)習(xí)，交流匯報(bào)識(shí)字方法。這樣的課堂看似熱鬧，學(xué)生積極主動(dòng)地交流方法，但事實(shí)上，我們的學(xué)生在接到老師這一任務(wù)時(shí)，會(huì)為了得到老師的表?yè)P(yáng)與同學(xué)的青睞，去迎合老師，絞盡腦汁回憶老師之前教授生字的方法，然后有選擇地找其中有特點(diǎn)的生字進(jìn)行回答，那么那些沒(méi)有適宜的識(shí)字方法可用的生字就被無(wú)情地丟棄了，完全是舍本逐末。老師們也根本不可能解決識(shí)字量多、教學(xué)課時(shí)緊張的實(shí)際矛盾，這就勢(shì)必在課外加班加點(diǎn)，有時(shí)還要借助家長(zhǎng)的力量。然而，利用信息技術(shù)來(lái)結(jié)合生字教學(xué)，用形象生動(dòng)的圖片及激勵(lì)的掌聲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅能培養(yǎng)識(shí)字能力，還能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬識(shí)字空間

低年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)時(shí)心理上難免產(chǎn)生緊張、厭學(xué)的情緒。再加上教材要求識(shí)字量比較大，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能一時(shí)接受不了。這時(shí)候，教師就要合理利用教材資源，深入挖掘教材中直觀形象的因素，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到自主識(shí)字活動(dòng)當(dāng)中去。

利用多媒體識(shí)字，能幫助學(xué)生一步步了解識(shí)字的方法，解決了識(shí)字教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要，但最難突破的部分——看圖識(shí)字。為了使學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)，制作課件時(shí)要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學(xué)中很好體現(xiàn)形聲字的特征。例如在教授“田、苗、貓、錨、喵、描、瞄”一組生字時(shí)，第一幅畫(huà)面先出示基本字“田（田地）”，第二幅畫(huà)面仍先出示“田”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的一棵小禾苗，讓他們看圖想一想，禾苗的“苗”字在“田”的基礎(chǔ)上加一個(gè)什么偏旁呢？學(xué)生會(huì)很快地答出加草字頭，教師在“田”字上用鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個(gè)活靈活現(xiàn)的草字頭就飛了過(guò)來(lái)，與“田”字組成了“苗”字。操作時(shí)為激發(fā)學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)演示。再以同樣的方法教“貓、錨、喵、描、瞄”這幾個(gè)字。一組教學(xué)完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容：苗（禾苗）、貓（小貓）、田（田地）、錨（鐵錨）、喵（喵喵叫）、描（描紅）、瞄（瞄準(zhǔn)），讓學(xué)生自己討論、觀察這組字的異同之處，以及找出又快又好地記住這一組字的方法。學(xué)生通過(guò)觀察比較，很快就能解決這兩個(gè)問(wèn)題。最后舉一反三，多媒體出示“青”字，讓學(xué)生用相同的方法找出帶有“青”的形聲字。這樣，學(xué)生就很容易地記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會(huì)混淆了。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，游戲鞏固識(shí)字

游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)，教師在教學(xué)中要充分利信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣。加之兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，就能主動(dòng)地輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，提高用字能力

識(shí)字是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，在理解字義的基礎(chǔ)上掌握課文的道理。但僅僅學(xué)習(xí)書(shū)本的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生在識(shí)字后，教師應(yīng)尋找選擇與課文相關(guān)的又富有時(shí)代氣息的且貼近兒童生活的兒歌、詩(shī)歌、故事、童話、歌曲等，把這些補(bǔ)充的資源利用信息技術(shù)有效地在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用。讓學(xué)生輕松地將課內(nèi)與課外的知識(shí)整合起來(lái)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在鞏固識(shí)字后，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生自己或家長(zhǎng)幫忙在網(wǎng)絡(luò)上尋找、閱讀教師推薦的或是自己搜索的相關(guān)文章，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，對(duì)教材進(jìn)行一些適度的超越，有效地、自然地將學(xué)生的生字識(shí)記從“字、詞、句”上升到“段和篇”。

小小漢字，奇妙無(wú)窮。教師如能在識(shí)字教學(xué)中巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，不僅大大優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，使識(shí)字教學(xué)變得豐富多彩，并且為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)贏得了時(shí)間，大大提高了識(shí)字課堂的教學(xué)效率。

◎新感悟◎