全紹丹

(深圳市龍華新區(qū)振能小學(xué) 廣東 深圳 518110)

讓學(xué)生在課堂情境中練就發(fā)言的能力

全紹丹

(深圳市龍華新區(qū)振能小學(xué) 廣東 深圳 518110)

在教學(xué)中，教師在對(duì)待學(xué)生圍繞同一問題或同一主題的發(fā)言時(shí)，應(yīng)該經(jīng)常思考“給哪些學(xué)生發(fā)言”、“學(xué)生的插嘴是不是發(fā)言”，在課后也要考慮“課堂上沒有輪到發(fā)言的學(xué)生應(yīng)該怎么辦”等問題。還要正確處理好學(xué)生發(fā)言的一人一次與一人多次，一人一次與一次多人的關(guān)系。為了提高學(xué)生發(fā)言的效益，必須在課堂上創(chuàng)設(shè)更多的情境培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言能力。

李開復(fù)的女兒上學(xué)時(shí)曾經(jīng)很害羞，課堂上不敢舉手發(fā)言。李開復(fù)就和她訂了一個(gè)約定：每天舉一次手，如果堅(jiān)持一個(gè)月就有獎(jiǎng)勵(lì)，然后再增加次數(shù)。一年后，教師注意到李開復(fù)的女兒已經(jīng)在不知不覺中成了一個(gè)善于表達(dá)的孩子，而且在課堂上為了能舉手發(fā)言，上課更加專心聽講了。

每天舉一次手的硬性要求，讓李開復(fù)的女兒全面優(yōu)化了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)習(xí)效果。有研究說明：一個(gè)人只要堅(jiān)持1個(gè)月左右的時(shí)間就能養(yǎng)成或改變一個(gè)習(xí)慣。而一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成或改變，是會(huì)帶來一連串的反應(yīng)的。因此，對(duì)于一些因?yàn)樾愿駜?nèi)向或思維反應(yīng)慢而害怕發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)該為他們?cè)O(shè)計(jì)分層的發(fā)言臺(tái)階，從說一句話到說一段話，從說相同相似的話到說不同的話，從指定輪流說到爭(zhēng)取說，讓這些學(xué)生先勇敢的開始說，并在之后的許多次發(fā)言中，增強(qiáng)發(fā)言的意識(shí)和提高說話的能力。

當(dāng)然，課堂教學(xué)還有因?yàn)闀r(shí)間不夠發(fā)言愿望得不到滿足，或教師提問后大部分學(xué)生舉手，但教師一次只能叫一個(gè)學(xué)生答題，其他學(xué)生就會(huì)失望，未被提問的學(xué)生久而久之就會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己的心理，不愿意發(fā)言。我在教學(xué)中也曾因?yàn)橼s時(shí)間，一個(gè)問題只一兩個(gè)學(xué)生回答后就草草了事，整堂課中回答問題的學(xué)生就是很少的一部分，課堂氣氛沉悶，教師說的太多，學(xué)生體驗(yàn)的少，這樣的課堂無疑是失敗的。在換班上課時(shí)，我特意用同一個(gè)問題讓很多學(xué)生回答，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問題，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性，一堂課下來，學(xué)生回答的面就廣了，不僅鞏固了知識(shí)點(diǎn)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

在教學(xué)中，課堂上學(xué)生插嘴的現(xiàn)象常常出現(xiàn)。我有試過板著臉教訓(xùn)或置之不理，之后卻發(fā)現(xiàn)，不能簡(jiǎn)單的將學(xué)生的插嘴行為就定為一種違反課堂紀(jì)律的行為，學(xué)生的插嘴有時(shí)是突發(fā)的情不自禁，是輪不上發(fā)言又太想發(fā)言的一種情感噴發(fā)，這種急于表達(dá)的內(nèi)容可能就是一次思維靈感的閃現(xiàn)。教師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變的將它轉(zhuǎn)化為課堂的生成，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究知識(shí)。

我在教學(xué)《什么是面積》時(shí)，先用課件演示將長(zhǎng)方形和正方形重疊比較面積的大小，接著說：“兩個(gè)圖形重疊后，再將各個(gè)圖形剩下的部分比較，就知道是正方形的面積大?！睂W(xué)生馬上就有小聲在說：“我不太相信?！蔽易屗酒饋戆l(fā)言，說說他的想法。再引導(dǎo)學(xué)生一起根據(jù)疑問，動(dòng)手操作驗(yàn)證。

這看似不經(jīng)意的插嘴，卻在課堂上起到了設(shè)置懸疑的作用，引起了學(xué)生的探究欲望，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，要大膽地表達(dá)自己的想法，采用舉手再回答的形式。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生們一起探求知識(shí)的奧秘，一同體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在課堂情境中練就發(fā)言的能力是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的發(fā)言能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。

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