沈奇

群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。和單篇的課文教學(xué)相比較，就是由重視局部的知識(shí)、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法學(xué)習(xí)的模式。筆者進(jìn)行了有機(jī)整合的嘗試實(shí)踐，并運(yùn)用了數(shù)學(xué)教學(xué)中“加減乘除”的優(yōu)化策略，以期盼我們的課堂少一些困惑，多一些突圍！

一、“加法”策略——蛻變的超值享受

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)科必定和其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，語(yǔ)文課堂不能拒絕其他學(xué)科的進(jìn)駐。我們有時(shí)可用“加法”的原理，為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文開(kāi)辟?gòu)V闊的時(shí)空領(lǐng)域，讓語(yǔ)文學(xué)科與藝術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)、思品、綜合等學(xué)科有機(jī)融合，這是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向，也是新一輪語(yǔ)文課程改革的訴求和目標(biāo)。

語(yǔ)文課本中有許多課文都與自然科學(xué)知識(shí)有緊密的聯(lián)系?！镀压ⅰ愤@篇童話(huà)故事，告誡學(xué)生“不要被表面現(xiàn)象所迷惑”這一道理，但同時(shí)也蘊(yùn)含了一個(gè)隱性的自然常識(shí)：像蒲公英這類(lèi)植物，在泥土里才能茁壯成長(zhǎng)。教學(xué)時(shí)，筆者將單元練習(xí)3中“種子的傳播”與課文整合在一起進(jìn)行了群文教學(xué)，不僅讓學(xué)生明白故事中的道理，形成不同的價(jià)值取向，而且還讓他們同步了解了植物種子靠風(fēng)、水、昆蟲(chóng)、動(dòng)物、自身彈射等多種多樣的傳播方式。

群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從文本信息的獲取上使用“加法”原理，重要的是在有限的時(shí)間里，通過(guò)閱讀方式的疊加策略，引導(dǎo)學(xué)生快速提取信息，綜合思考，分析比較，形成概括、歸納等閱讀能力。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《我和祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時(shí)，要求學(xué)生快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀。讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀，邊讀邊思考：“這是一個(gè)怎樣的園子？”把自己的感受用詞語(yǔ)記錄在課題的旁邊。再讀課文時(shí)，進(jìn)一步提出要求：我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請(qǐng)大家瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫(huà)下來(lái)品一品，爭(zhēng)取讀出自己的感受。

浩如煙海的信息，要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視。學(xué)生通過(guò)閱讀方式的蛻變，極大地開(kāi)闊了閱讀的視野，構(gòu)建了獨(dú)特的心智模式，從而大大提升了閱讀效率。

二、“減法”策略——裂變的連鎖反應(yīng)

提到閱讀教學(xué)，我們習(xí)以為常的方法便是一篇一篇地教課文，教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注字詞句的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)文道的統(tǒng)一。而我們的群文教學(xué)，從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，所獲得的是學(xué)生閱讀能力和思維方式的改變與提升。這就要求我們的教師，講授的語(yǔ)言不能太多，問(wèn)題不可以過(guò)細(xì)過(guò)碎，也不能發(fā)起太多的討論或是交流感悟，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用“減法”原則，學(xué)會(huì)舍棄。群文閱讀要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

如蘇教版中有許多文質(zhì)兼美的散文，也有許多感人肺腑的敘事性文章。梳理性的閱讀可以讓學(xué)生較快把握文章的主要感情基調(diào)，教師在課堂中要做的就是“立主腦，減頭緒”。筆者提出了做“減法”的理念，我們?cè)趪L試群文閱讀教學(xué)時(shí)，擬定的教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)多，要?jiǎng)h除千頭萬(wàn)緒，直奔主題。比如在教《月光啟蒙》這一課時(shí)，我就把“月光”“歌謠”“母愛(ài)”三個(gè)要素都引導(dǎo)到“美”的感受上，促進(jìn)了三要素的統(tǒng)一，同時(shí)，也完成了對(duì)“美”的感受層層疊加的體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，“減法”原則既能把握群文教學(xué)的美學(xué)基調(diào)，又使我們的語(yǔ)文課堂更加豐厚。

群文閱讀的方向是用多個(gè)文本、同一個(gè)議題進(jìn)行教學(xué)。它是在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充2-4組形式多樣的文章，建構(gòu)以一定議題為依托，以略讀為主，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的教學(xué)方法。群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了一線(xiàn)教師“創(chuàng)編者”的身份，讓其擁有了“選擇”的自由和責(zé)任。因此，在課堂上，我們的老師要善于做“減法”，善于裂變，改變我們的課堂結(jié)構(gòu)，改變課堂的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師閱讀與兒童閱讀的合作與對(duì)話(huà)，形成師生學(xué)習(xí)上的合作共同體，從而提高學(xué)生在課堂中的思考力和閱讀力。

三、“乘法”策略——聚變的能量積累

我們的學(xué)生，在課內(nèi)讀到的文字量是有限的，“長(zhǎng)成需讀五車(chē)書(shū)”，群文閱讀教學(xué)為提高學(xué)生的課外閱讀量提供了良好的契機(jī)?？v觀(guān)蘇教版小語(yǔ)教材，有長(zhǎng)篇作品的節(jié)選，如《海倫·凱勒》《我和祖父的園子》等；有的作品是古典名著的改編，如《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》等；有的課文是選自偉人事例，如《錢(qián)學(xué)森》《鞋匠的兒子》《詹天佑》……我們都能在群文教學(xué)中尋找到適切的拓展閱讀的基點(diǎn)。如學(xué)完《月光啟蒙》后，可繼續(xù)閱讀以“母愛(ài)”為主題的《我的瘋子娘》《丑娘》等；再如學(xué)完《伊索寓言》，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀世界四大寓言集。

群文教學(xué)中的這些鏈接點(diǎn)，猶如數(shù)學(xué)中的乘號(hào)，將課內(nèi)外閱讀有效整合，它的效應(yīng)是相乘后的倍數(shù)。同時(shí)，課外閱讀質(zhì)量的提升能積極地促進(jìn)課內(nèi)閱讀。因?yàn)橛辛藢?dǎo)向的讀，學(xué)生閱讀的集體交流將變得實(shí)在、豐滿(mǎn)，學(xué)生的情感體驗(yàn)碰撞將更加激烈，學(xué)生能從閱讀中獲得愉悅和價(jià)值感，生命在一次次的閱讀體驗(yàn)中成長(zhǎng)。課內(nèi)外閱讀的整合所產(chǎn)生的價(jià)值，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于原本割裂的相加，它是超值享受的“乘法”。

四、“除法”策略——智變的價(jià)值再現(xiàn)

眾所周知，人們是在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳，同樣，閱讀也是在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)的。盡管教師的講授、示范有其作用，但學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。教師的作用在于引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展感興趣并且有價(jià)值探究的活動(dòng)，這就好比拿著公約數(shù)去做“除法”，一節(jié)課就是一朵盛開(kāi)的鮮花，一節(jié)課就是一次難忘的探索旅程。

《記金華的雙龍洞》是蘇教版的一篇游記類(lèi)文章，全文脈絡(luò)清楚，層次分明。游記類(lèi)的群文教學(xué)，要善于運(yùn)用除法策略，引導(dǎo)學(xué)生明白作者的游覽順序，抓住文章的主線(xiàn)，可以使教學(xué)散而不亂。課始，可以讓學(xué)生初讀課文，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地拋出閱讀要求：想想作者是按照什么順序?qū)懡鹑A的雙龍洞的；再讀課文，完成游程設(shè)計(jì)圖。學(xué)生很快理清了游覽的順序，再讓學(xué)生將文本的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化，了解寫(xiě)游記的一些技巧。本課的教學(xué)，就是活用了“除法”原理，讓活動(dòng)指向?qū)W法的指導(dǎo)與學(xué)生閱讀能力的提升。

群文閱讀，讓學(xué)生親近閱讀，親近語(yǔ)文課堂。這就需要教師善于運(yùn)用“除法”理念，基于兒童的視角與立場(chǎng)，撬動(dòng)學(xué)生的興趣支點(diǎn)，激活閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)他們思維和心靈的琴弦。有價(jià)值的興趣支點(diǎn)，有時(shí)著眼于對(duì)作品的整體把握，有時(shí)產(chǎn)生于學(xué)生的認(rèn)知沖突或矛盾點(diǎn)，有時(shí)來(lái)源于作品的文體特征和作家的表達(dá)風(fēng)格，有時(shí)鏈接學(xué)生的生活和感情世界，這樣群文閱讀，才是它教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。

群文教學(xué)無(wú)限擴(kuò)展了兒童的閱讀空間，深度激活了兒童的閱讀思維，為我們的閱讀教學(xué)打開(kāi)了一扇新的智慧之窗，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。理想的高效課堂不是可望而不可及的夢(mèng)想，只要我們不斷地前進(jìn)，就沒(méi)有到不了的遠(yuǎn)方……

（作者單位：常州市譚市小學(xué)）