陳興文，劉　燕，邵　強(qiáng)

(1.大連民族大學(xué) 信息與通信工程學(xué)院，遼寧 大連116605；

2.大連民族大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，遼寧 大連116605)

?

校企協(xié)同育人多元化模式的構(gòu)建及其實(shí)踐策略的研究

陳興文1，劉燕1，邵強(qiáng)2

(1.大連民族大學(xué) 信息與通信工程學(xué)院，遼寧 大連116605；

2.大連民族大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，遼寧 大連116605)

摘要：針對(duì)中國(guó)高等工程教育學(xué)科化、脫離工程背景不適應(yīng)未來(lái)工程人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)需求問(wèn)題，在全面解析了校企協(xié)同育人機(jī)制內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合工科各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和服務(wù)面向提出了六種協(xié)同育人培養(yǎng)模式，并從協(xié)同機(jī)制、協(xié)同載體建設(shè)、協(xié)同保障機(jī)制等方面進(jìn)行了實(shí)踐策略探討，為高校開(kāi)展協(xié)同育人實(shí)踐提供了參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人; 協(xié)同機(jī)制;工程教育

在我國(guó)工程教育學(xué)科化為導(dǎo)向的教育理念影響下，工程教育出現(xiàn)了過(guò)度學(xué)術(shù)化、脫離工程背景的傾向，背離了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。這主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是不適應(yīng)企業(yè)技術(shù)升級(jí)步伐；二是不適應(yīng)工程人才國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)；三是不適應(yīng)未來(lái)卓越工程人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)需求；四是不適應(yīng)國(guó)際工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求。為此國(guó)家在十二五期間相繼啟動(dòng)了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、校外工程實(shí)踐教育中心等一系列本科教學(xué)工程建設(shè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的建設(shè)有力地促進(jìn)了工程教育回歸工程、工程教育與社會(huì)需求對(duì)接，強(qiáng)化了校企協(xié)同在人才培養(yǎng)方面的作用[1]。正如教育部副部長(zhǎng)在中國(guó)教育報(bào)上發(fā)表的《創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制基本思路和任務(wù)》的文章指出：堅(jiān)持校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式，要緊緊扣住資源共享、合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展的基本要求，推動(dòng)高校與有關(guān)部門(mén)、行業(yè)企業(yè)共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教材、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、科研與教學(xué)的互動(dòng)、培養(yǎng)與需求的對(duì)接。

1校企協(xié)同育人模式的內(nèi)涵

校企協(xié)同育人模式不同于一般的校企協(xié)作模式，而協(xié)同是將育人過(guò)程中的各方要素進(jìn)行優(yōu)化整合形成對(duì)受教育者的正向影響，實(shí)現(xiàn)整體教育效果的最優(yōu)化。這是現(xiàn)代工程教育的主流模式，也是突破傳統(tǒng)工程教育模式的最佳途徑。影響校企協(xié)同育人質(zhì)量的各要素包括共享資源、共同制定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同實(shí)施的課程體系、共同認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等核心要素，這些核心要素實(shí)施的關(guān)鍵是培養(yǎng)模式的構(gòu)建和培養(yǎng)載體的建設(shè)。校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)資源情況建立形式多樣的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)載體建設(shè)上要突出以工程問(wèn)題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體的建設(shè)理念，突出做中學(xué)、合作學(xué)習(xí)的教育理念[2]。

2構(gòu)建多元化校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式

由于每個(gè)專(zhuān)業(yè)服務(wù)面向、培養(yǎng)目標(biāo)的不同，應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式。

2.1　訂單培養(yǎng)模式

訂單培養(yǎng)對(duì)校企聯(lián)動(dòng)的要求很高，是實(shí)現(xiàn)校企互利雙贏的最佳模式。學(xué)生從進(jìn)校起，學(xué)校就應(yīng)將其就業(yè)作為項(xiàng)目進(jìn)行組織規(guī)劃，包括校企共同研究人才需求走勢(shì)、定位學(xué)生修習(xí)方向、規(guī)定合理的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、實(shí)施系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)策略、對(duì)用人單位跟蹤調(diào)查和積極反饋等。

2.2　“雙定生”培養(yǎng)模式

“雙定生”人才培養(yǎng)模式是通過(guò)協(xié)議方式，由企業(yè)出資，由學(xué)校招收定向培養(yǎng)和畢業(yè)后定向就業(yè)的學(xué)生，其招收的 “雙定生”，都需要與用人單位簽訂“定向培養(yǎng)和定向就業(yè)協(xié)議書(shū)”。其主要特點(diǎn)有：招生即可就業(yè)，學(xué)生只要執(zhí)行協(xié)議．就可保證100%就業(yè)；以銷(xiāo)定產(chǎn)，用人單位需要什么人才，學(xué)校就招收培養(yǎng)什么人才，需要多少，學(xué)校就培養(yǎng)多少；學(xué)校根據(jù)用人單位需要調(diào)整課程、實(shí)習(xí)時(shí)間和培養(yǎng)方式，最大限度地滿(mǎn)足用人單位的要求；“出口”決定“進(jìn)口”，使招生辦學(xué)的最大動(dòng)力變成了滿(mǎn)足社會(huì)需求。

2.3　“1+X+Y” 培養(yǎng)模式

“1+X+Y”人才培養(yǎng)模式是將人才培養(yǎng)過(guò)程分解為三個(gè)層次進(jìn)行?！?”是第一個(gè)層次，即職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)層次；“X”是第二個(gè)層次，即職業(yè)技能培養(yǎng)層次“；Y”是第三個(gè)層次，即職業(yè)能力培養(yǎng)層次。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)層次。通過(guò)第一層次的公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使培養(yǎng)對(duì)象具備從事本行業(yè)職業(yè)崗位的基本職業(yè)素質(zhì)。通過(guò)以技能訓(xùn)練和任務(wù)模擬為主體的第二層次專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確知識(shí)在工作過(guò)程中的應(yīng)用領(lǐng)域，掌握知識(shí)應(yīng)用的具體路徑，更重要的是可以系統(tǒng)地確保課程內(nèi)容與崗位任務(wù)的相關(guān)性。本層次之所以用“X”表示，是因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)需要、企業(yè)要求以及參差不齊的學(xué)生素質(zhì)。本模式可不斷調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。通過(guò)采用頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)等第三層次的培養(yǎng)訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生在完全真實(shí)的工作環(huán)境中的實(shí)際工作和解決問(wèn)題的能力。這一層次之所以用“Y”表示，也是因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)需要，不斷調(diào)整培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。該模式若要真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力培養(yǎng)與工作崗位之間的“無(wú)縫”對(duì)接，必須通過(guò)校企雙方簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃；針對(duì)崗位要求進(jìn)行人才培養(yǎng)，通過(guò)企業(yè)參與人才培養(yǎng)評(píng)估，企業(yè)按照協(xié)議落實(shí)學(xué)生就業(yè)等方式，真正做到校企深度融合。

2.4　學(xué)工結(jié)合模式

學(xué)工結(jié)合模式是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。在這一過(guò)程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在校外根據(jù)市場(chǎng)的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式

2.5　產(chǎn)學(xué)研一體化模式

產(chǎn)學(xué)研一體化模式是通過(guò)產(chǎn)學(xué)互動(dòng)校企結(jié)合的形式，把教育與科研、行業(yè)生產(chǎn)等活動(dòng)和資源有效地整合起來(lái)，有助于發(fā)揮高等教育作為先導(dǎo)對(duì)提升產(chǎn)業(yè)素質(zhì)"推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展"為企業(yè)提供高質(zhì)量的人力資源和智力支持的積極作用，滿(mǎn)足校企雙需，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。該模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)、科研、生產(chǎn)的統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一實(shí)施、統(tǒng)一評(píng)價(jià)。合作各方在明確的發(fā)展戰(zhàn)略意圖指導(dǎo)下，制訂共同認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、資源共享機(jī)制、利益共享分配等重大問(wèn)題[3]。

2.6　需求聯(lián)動(dòng)模式

需求聯(lián)動(dòng)模式是以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)應(yīng)用水平以及可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)，突出融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展元素，培養(yǎng)“熟悉區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景、適應(yīng)多崗位需求、具備較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的應(yīng)用型人才，通過(guò)學(xué)校與政府、學(xué)院與行業(yè)、教師與企業(yè)的對(duì)接，促進(jìn)人才培養(yǎng)與區(qū)域企業(yè)需求多維聯(lián)動(dòng)。通過(guò)構(gòu)建崗位意識(shí)、崗位經(jīng)歷和崗位能力融入專(zhuān)業(yè)教育的漸進(jìn)式崗位教育新體系，實(shí)施課程“立地”建設(shè)、資源“進(jìn)崗”整合、教學(xué)“實(shí)務(wù)”提升，“活化”了課程教學(xué)、崗位師資、企業(yè)學(xué)習(xí)“三大”資源，構(gòu)筑了課堂教學(xué)、崗位實(shí)踐、能力拓展“三大”平臺(tái)，滿(mǎn)足區(qū)域企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的崗位需求。

3開(kāi)展全過(guò)程“閉環(huán)式”校企協(xié)同培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

全過(guò)程校企協(xié)同是指校企雙方從培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)進(jìn)行全面協(xié)同；“閉環(huán)式”協(xié)同機(jī)制是在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程的閉環(huán)協(xié)同。

全過(guò)程“閉環(huán)式”校企協(xié)同培養(yǎng)模式通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、課程實(shí)踐結(jié)合、研究應(yīng)用結(jié)合等途徑，實(shí)施校企協(xié)同修訂培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)合組建學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)一線工程技術(shù)人員的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)等一系列教學(xué)科研互動(dòng)，提升校企雙方的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，促進(jìn)了校企雙方文化的認(rèn)同，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)效性和針對(duì)性。全過(guò)程“閉環(huán)式”校企協(xié)同培養(yǎng)模式如圖1。

圖1　校企協(xié)同培養(yǎng)模式

4校企協(xié)同培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制及實(shí)踐路徑

校企協(xié)同創(chuàng)新的形式和路徑可以是多樣的，但不管什么形式和路徑都不再是簡(jiǎn)單的安排實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，而是以企業(yè)真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目為載體，構(gòu)建起緊密型、常態(tài)化的校企聯(lián)盟，強(qiáng)化校企的合力運(yùn)作，全面提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量和合作內(nèi)涵。

校企雙方從分析社會(huì)需求入手，以培養(yǎng)方案和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定為抓手，通過(guò)共建工程教育實(shí)踐基地、工程研發(fā)中心、雙方人員交流、學(xué)生企業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐等途徑構(gòu)建以企業(yè)真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目為依托的人才培養(yǎng)實(shí)踐模式。

在具體實(shí)施過(guò)程中如何將企業(yè)的真實(shí)問(wèn)題或者項(xiàng)目轉(zhuǎn)化到被培養(yǎng)對(duì)象學(xué)生身上是校企協(xié)同育人的關(guān)鍵，否則就變成了教師的橫向科研課題或科技服務(wù)項(xiàng)目。如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于建立長(zhǎng)效機(jī)制和建設(shè)有效的培養(yǎng)載體。

4.1　構(gòu)建校企協(xié)同培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制

只有建立長(zhǎng)效機(jī)制才能擺脫走人情托關(guān)系安排學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，才能擺脫校企合作受制于人的的怪圈，通過(guò)企業(yè)真實(shí)問(wèn)題和需求把校企雙方粘合在一起。校企雙方協(xié)同培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的雙贏。學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生所承擔(dān)的角色和作用如圖2。

圖2　 學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生所承擔(dān)的角色和作用

從圖2可以看出，對(duì)于學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心培養(yǎng)載體建設(shè)，這是對(duì)校企協(xié)同培養(yǎng)契合度考察的關(guān)鍵。從課內(nèi)研究性學(xué)習(xí)、工作性實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練三個(gè)途徑開(kāi)展協(xié)同培養(yǎng)載體建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外協(xié)同、校內(nèi)外協(xié)同，有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2　校企協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐路徑

基于企業(yè)真實(shí)問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)主要包括三種方式?；趩?wèn)題的探究式學(xué)習(xí)：教師將企業(yè)真實(shí)問(wèn)題引入課堂，學(xué)生進(jìn)行資料檢索、文獻(xiàn)收集、整理，尋找解決問(wèn)題的理論、方法和途徑，提出方案和建議，進(jìn)行課堂交流討論；基于案例的討論式學(xué)習(xí)：由教師將實(shí)際案例引入課堂，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)思路和方案；基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)：由教師提出企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生參與設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、研究全過(guò)程，應(yīng)用已有的知識(shí)，選擇有效的方法和技術(shù)，提出解決項(xiàng)目任務(wù)的方案。

基于企業(yè)崗位的工作性實(shí)踐是學(xué)生承擔(dān)一定崗位工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。學(xué)校架構(gòu)來(lái)源于企業(yè)、教師科研項(xiàng)目等方面的工作性實(shí)踐崗位，面向?qū)W生集中發(fā)布，明確崗位要求和待遇等信息，以招聘會(huì)的方式，企業(yè)與學(xué)生刷怪象選擇，組織崗前培訓(xùn)，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行8-12周的工作性實(shí)踐。學(xué)生帶著企業(yè)問(wèn)題完成科技開(kāi)發(fā)、工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理等工作，學(xué)生管理實(shí)行雙刀是制和績(jī)效雙方考評(píng)。學(xué)生在工作性實(shí)踐中，不僅能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)際，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、融合企業(yè)文化、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，也能把在企業(yè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題帶到課堂，帶到科技創(chuàng)新活動(dòng)中。

在實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目時(shí)，圍繞“破解企業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題”和“企業(yè)預(yù)期的職業(yè)素養(yǎng)”，按照學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為的發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展“基礎(chǔ)訓(xùn)練—技能訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)新訓(xùn)練”全程遞進(jìn)式訓(xùn)練模式。學(xué)生集合帶哦鹽的真實(shí)問(wèn)題、教師金額及服務(wù)課題、學(xué)生實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目?！盎A(chǔ)訓(xùn)練”主要以學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)調(diào)研、生產(chǎn)體驗(yàn)等為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始了解專(zhuān)業(yè)及行業(yè)前景；“技能訓(xùn)練”主要以課題研究、校內(nèi)學(xué)術(shù)競(jìng)賽、掛職鍛煉和參與實(shí)踐等為載體，為高年級(jí)學(xué)生提供參與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新能力；“創(chuàng)新訓(xùn)練”主要以學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等項(xiàng)目為載體，為學(xué)生提供獨(dú)立研究的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.3　構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量多元主體協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的組織結(jié)構(gòu)往往以教師為主體，通過(guò)教師的教學(xué)科研水平來(lái)反映教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際上這是不能真實(shí)反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的。為了真正全面全方位評(píng)價(jià)，應(yīng)建立“學(xué)校-家長(zhǎng)-企業(yè)、行業(yè)(用人單位)-政府-社會(huì)”多元主體協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制。人才培養(yǎng)質(zhì)量最權(quán)威的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生掌握的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力嵌入到評(píng)價(jià)指標(biāo)中。同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)將學(xué)生“進(jìn)口、過(guò)程、出口”統(tǒng)籌起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，特別對(duì)校企協(xié)同培養(yǎng)的環(huán)節(jié)應(yīng)加大行業(yè)、企業(yè)的評(píng)價(jià)權(quán)重，這對(duì)建立協(xié)同培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)通知[Z].北京,2011.

[2] 陳興文.大學(xué)科技園協(xié)同育人平臺(tái)的建設(shè) [J].教書(shū)育人:高教論壇,2014(8):31-34.

[3] 許青云. 應(yīng)用型本科院校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式存在問(wèn)題及對(duì)策[J],平頂山學(xué)院學(xué)報(bào).2013(4):123-125.

(責(zé)任編輯王楠楠)

Research on Construction and Practice Strategy of

School-enterprise Cooperative Education Mode

CHEN Xing-wen， LIU Yan， SHAO Qiang

(1.College of Information and Communication Engineering; 2.College of Mechanical

and Electronic Engineering, Dalian MinZu University,Dalian Liaoning 116605, China)

Abstract:Aiming at higher engineering education without adapting to the engineering talents cultivation needs in knowledge, ability and quality because of higher engineering education with disciplinization and deviation from engineering we analyze overall the connotation of school-enterprise cooperative education mechanism. Based on the the analysis of the connotation, six cooperative education cultivation modes combined specialty features and service direction are proposed. Mealwhile, the practice stategy of school-enterprise cooperative education modes is discussed from such aspects as cooperative mechanism, cooperative carriers construction, cooperative security mechanism, etc. The reference for cooperative education practice in universities is provided.

Key words:cooperative education; cooperative mechanism; engineering education

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-1383(2016)01-0092-05

作者簡(jiǎn)介：陳興文(1969-),男，遼寧錦州人，教授，主要從事計(jì)算機(jī)控制及教學(xué)管理研究。

基金項(xiàng)目：國(guó)家民委本科教學(xué)改革與質(zhì)量建設(shè)研究項(xiàng)目(13043)；遼寧省 “十二五”高等教育研究立項(xiàng)課題(GHZD13023)。

收稿日期：2015-04-10