王文斌

自然的閱讀教學(xué)應(yīng)該是怎樣的？長期的教學(xué)實踐告訴我：首先，它的形式應(yīng)該是美的，自然的美，不矯揉造作，充滿了師生之間的和諧與默契；其次，它的內(nèi)容也應(yīng)該是美的，著眼于學(xué)生的情感體驗、能力發(fā)展，因為“教是為了不教”。

3月25日，我在學(xué)校上了一節(jié)公開課——《浪淘沙 夏日旅懷》。這是一首充滿著濃郁鄉(xiāng)愁的詞，作者是興化的劉韻琴，作為近代一位頗有影響的記者、作家，她一直致力于“教育救國”的理念，并為之奮斗了一生。選擇這首詞，一是因為其淺顯易懂；二是來自于情感的親近；更源于最近自己的一些思考：對當(dāng)下“鄉(xiāng)愁”這種美好情感的缺失，以及對“自主課堂”的努力實踐，我希望以一種“美”的方式，來呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的自然之美，把提升學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，作為教學(xué)的重中之重，做了以下嘗試。

一、安靜地聽，促進思考

在一般人的意識里，聽的訓(xùn)練，在小學(xué)階段好像做得最多的就是聽寫。事實上，聽是一種本領(lǐng)，更是一種素質(zhì)。在人們?nèi)粘＝浑H的過程中，聽的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了說的時間，聽的能力在某種程度上，超過了說的能力。

聽，意味著心靈的溝通，眼睛的交流，能夠?qū)φf話者進行及時的反饋。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，通過把握要點，通過辯論、討論，去訓(xùn)練他們及時捕捉信息、領(lǐng)會意思的能力。在初讀這首詞的時候，我要求學(xué)生——

師：下面，同學(xué)們就按要求認(rèn)真讀讀這首詞。請聽清楚要求：仔仔細(xì)細(xì)讀四遍，前兩遍注意生字和多音字，讀正確；后兩遍注意詞句內(nèi)部的停頓，讀流利。（生按要求讀詞句）

師：誰來讀一讀《夏日旅懷》？其他同學(xué)注意聽，這首詞中的兩個生字，一個容易忽略的輕聲，聽他有沒有讀準(zhǔn)。（指名讀）

師：很好！誰再來讀一讀《夏日旅懷》？特別注意，他在讀詞句的中間是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。

師：真好！你們有沒有注意到，他讀“何時歸去慰高堂”時，哪個地方停頓了一下？

這一系列的要求，不是漫無目的的，而是基于對學(xué)生“聽”的訓(xùn)練，讓學(xué)生能凝神靜聽，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高每一節(jié)課的課堂效率。

二、大聲地說，學(xué)會交流

從某種意義上說：在語文教學(xué)中，說比寫還要重要，尤其是在課堂教學(xué)改革的今天，學(xué)生之間的合作、探究和交流都離不開說。本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)——

師：眼前的景，恰似故鄉(xiāng)的景，可是眼前卻不見故鄉(xiāng)的人。怎不叫人惆悵？同學(xué)們，現(xiàn)在你就是作者劉韻琴，面對一望無際、碧綠的荷塘，“低頭無語細(xì)思量”，你會想到什么呢？

生：我會想到自己的家鄉(xiāng)，想到家鄉(xiāng)的親人們。

師：是啊，在遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)，就在此時，親人們在干什么呢？（同桌交流）

生：白發(fā)父母翹首以盼。

生：少時好友日夜思念。

生：左鄰右舍時常念叨。

……

（師相機引讀：手足飄零誰似我，鴻雁分行。）

說的能力完全是培養(yǎng)起來的。我們的自主課堂一定要充分讓學(xué)生交流，在與同學(xué)們的交流中，學(xué)會開口、學(xué)會表達(dá)，進而學(xué)會思考、學(xué)會辯論，這是一個循序漸進的過程，我們要讓學(xué)生多加訓(xùn)練，促進學(xué)生“說”的能力的提高。

三、個性化地表達(dá)（讀和寫）

一直以來，閱讀教學(xué)非常重視讀和寫，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。本節(jié)課的這首詞，我力求讓學(xué)生把握其基本情感——鄉(xiāng)愁，由余光中的《鄉(xiāng)愁》引入，由席慕容的《鄉(xiāng)愁》結(jié)課，形成一種首尾呼應(yīng)的姿態(tài)。在揭示本課課題后——

師：你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詞該完成哪些任務(wù)？

生：把這首詞讀好。

生：理解詞句的意思。

生：領(lǐng)悟其中的意思。

生：能背誦這首詞。

師：太好了，同學(xué)們，這既是本節(jié)課我們要完成的任務(wù)，也是我們讀懂這首詞的方法。下面，同學(xué)們就按要求認(rèn)真讀讀這首詞。

這個環(huán)節(jié)強化了閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題走進文本，運用學(xué)法與文本交流，在閱讀中學(xué)會閱讀。而在學(xué)生理解詞句內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生體會詞的情感，引導(dǎo)他們想象詞句描寫的畫面。

師：讀到這里，我想問問同學(xué)們，你覺得在這首詞中，寄托劉韻琴情感的具體物象是什么呢？

生：菱荷。

師：是啊，水有源，樹有根。蓮有實，藕有絲。家鄉(xiāng)的荷花塘繚繞著一種悠悠的古韻，飄蕩著一種綿長的情思。（音樂）1908年，劉韻琴旅居馬來西亞前，托她家的佃戶捎去了家鄉(xiāng)的菱、藕，將她童年夢幻中的菱藕塘帶到了馬六甲華僑學(xué)校的校園，這才有了作者眼前看到的“十里菱荷香”，也有了作者寄托鄉(xiāng)思的絕妙物象。

師：同學(xué)們，請閉上眼睛想一想：“十里菱荷香”，那該是怎樣的一幅美妙的畫面??！想好了，在作業(yè)本上，用一兩句話寫一寫。（學(xué)生練習(xí)后，指名交流）

這個環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)想象，并學(xué)會表達(dá)，在交流中引導(dǎo)學(xué)生按順序、有層次地表達(dá)，掌握表達(dá)的方法。而在課堂教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生背誦這首詞，完成了一次學(xué)習(xí)的美妙之旅，讓同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出自然之美。

師：同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是一種最美的情感，也是中華傳統(tǒng)文化的一種外在顯現(xiàn)。去年的中央城鎮(zhèn)化工作會議提到：讓城市融入大自然，讓居民望得見山、看得見水、記得住鄉(xiāng)愁。（出示這句話，學(xué)生齊讀）讓我們一起將這首詞牢記在心中，去感受劉韻琴濃濃的思鄉(xiāng)之情。（學(xué)生練習(xí)）

總之，閱讀的目的在于捕捉信息，增長見識，同時在于審美體驗，陶冶情操。因此，閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)，應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本的基礎(chǔ)上，學(xué)會自我閱讀，不斷提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力。就本節(jié)課而言，領(lǐng)會作者情感，感悟詞的意境非常重要，因為，寫文章最重要的也是意境，它應(yīng)該是情感的歸宿。

（作者單位：興化市楚水小學(xué)）