劉莉

在我們的音樂課本中，每個(gè)年級(jí)段都會(huì)有古詩新唱這個(gè)教學(xué)單元，其實(shí)打開詩歌的發(fā)展史，我們發(fā)現(xiàn)音樂和詩歌原本就是密不可分的。在文字未出現(xiàn)之前，原始歌謠是人類口頭流傳的文學(xué)，《詩經(jīng)》是民歌的源頭，《樂府》是漢代可配樂的歌辭，唐詩也遵循著一定的聲律格式，“宋詞元曲”廣泛被譜曲傳唱…可見詩歌與音樂的融合是有著久遠(yuǎn)的淵源。這就啟發(fā)我們，在進(jìn)行音樂課本中的古詩新唱單元的教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以讓詩“歌”起來，將詩“舞”出來，還可以還詩歌以本來面目，將“詩”吟誦出來。在學(xué)生理解詩文的基礎(chǔ)上，可以通過“吟詠、吟唱”等方法加深對(duì)詩詞的理解、表達(dá)詩詞內(nèi)涵。

淺吟高歌音樂教學(xué)古詩新唱一、淺吟低唱，走進(jìn)詩歌意境

詩歌有很強(qiáng)的節(jié)奏感，節(jié)奏是語言的音樂性所在。通過引領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏的輕輕吟誦，找到詩詞內(nèi)部所蘊(yùn)含的音樂性，體會(huì)作者的內(nèi)心及詩詞所要表達(dá)的意境，為歌曲教學(xué)中的情感體現(xiàn)做好準(zhǔn)備。在吟誦過程中我們可以采用打擊樂器伴奏，還可以擊掌，可以踏地，可以輕扣課桌等方法為詩歌找節(jié)奏。例如，教學(xué)《憶江南》，在歌曲教學(xué)前可以先讓學(xué)生試讀，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，可用“二·二”拍斷句，也可以“四·三”拍或“四·一.二”拍?？梢宰寣W(xué)生自由讀，經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“四·一.二”拍更優(yōu)美，更穩(wěn)健，更能體現(xiàn)江南如詩如畫的魅力景色，更好的表現(xiàn)出了作者面對(duì)江南美景的贊美。

其實(shí)每首古詩都有它固有的節(jié)奏，傳統(tǒng)的吟誦格律易于學(xué)生的掌握，可以讓學(xué)生在吟誦中比較體會(huì)中找到。其實(shí)在音樂教學(xué)中，我們還可以嘗試用RAP的方式吟誦。RAP以人聲的說唱代替音樂旋律，節(jié)奏健朗明快、多變豐富，音韻抑揚(yáng)頓挫，富于語言的韻律美。改良RAP，吸收它自由的成分，采用它靈活的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生RAP一下，自由地說唱，可以有節(jié)奏、分聲部，還可以輪唱。我在教學(xué)樂府詩歌《江南》時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了說唱的環(huán)節(jié)，上下片句式結(jié)構(gòu)的一致，使我們可以且說且唱。教師可以先做示范，學(xué)生自由揣摩樂感，體會(huì)詩歌或激越或低沉的情感。學(xué)生由新奇拘束而陶醉玩味，每位同學(xué)都可以自由發(fā)揮，每位同學(xué)都很盡興。而第二環(huán)節(jié)的輪讀則營(yíng)造了一種言有盡而意無窮的效果，當(dāng)兩組學(xué)生在末句“魚戲蓮葉北”上匯合并聲微漸止時(shí)，學(xué)生臉上的表情是驚喜非常的。詩歌不再是冷冰冰的文字，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符。

二、高歌深詠，唱出詩歌情懷

音樂其實(shí)是一種情緒的抒懷，音樂的感召就是情緒的渲染。小學(xué)生在唱古詩歌曲時(shí)，困難不是因?yàn)樽志涞碾y懂，而是不能披文入情、攜情入境。在音樂教學(xué)中應(yīng)該牢牢把握情感這條主線，幫學(xué)生入情入境。多讓音樂本身面對(duì)學(xué)生，用音樂的情感來呼喚學(xué)生的情感，在體驗(yàn)情感的同時(shí)要多讓音樂本身面對(duì)學(xué)生，挖掘音樂要素的變化。如六年級(jí)古曲《陽關(guān)三疊》，它是作曲家根據(jù)唐代詩人王維的一首詩——《送元二使安西》（又稱《渭城曲》）而譜寫的一首琴歌。這首歌的原詞雖然只有短短四句：“渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人！”但要真正理解它的含意，就必須逐字逐句的進(jìn)行分析。這是一首作者送友人去邊關(guān)服役的送別詩——清晨細(xì)雨蒙蒙，四圍楊柳青青，景的渲染增添了“依依顧戀不忍離、淚滴沾巾”的深情?！案M一杯”把對(duì)友人的祝愿、關(guān)懷、囑托、留戀，盡心傾注而出，待你出關(guān)之后沒有故交摯友相隨相伴了……這首詩在譜曲時(shí)，作曲家為了加深情感的抒發(fā)，除了增添一些詞句外，又把全詩反復(fù)疊唱了三次?！叭B”曲調(diào)的變化、反復(fù)連續(xù)陳述，使送別之情更加沉郁而深切，充分表達(dá)了送別遠(yuǎn)行友人的誠(chéng)摯情意。因此在教學(xué)過程中反復(fù)的引導(dǎo)學(xué)生將氣息放低去“詠詩”，去深刻理解詞意，要求學(xué)生設(shè)身處地的去想象、去聯(lián)想、去體驗(yàn)、去感受那種依依惜別的友情，并帶著這些情感反復(fù)閱讀體驗(yàn)歌曲內(nèi)涵以及要表達(dá)的情感。只要讀出情感，那么深情演唱也就不難了。

音樂是媒介，在詩詞的歌曲教學(xué)拓展中，我們還可以借用流行歌曲的旋律。如柳永的《雨霖鈴》可以配上周杰倫的《東風(fēng)破》，鄧麗君曾唱過李煜的《虞美人》，另外谷建芬老師的《新學(xué)堂樂歌》亦有大量古詩新唱作品，新瓶裝舊酒，吟誦亦吟唱，我們相信這樣的高歌深詠給師生帶來的不僅是詩詞的典雅和音樂的曼妙，還應(yīng)有更深更遠(yuǎn)的影響。

總之，誦讀與音樂的結(jié)合，其目的是給詩歌插上音樂的翅膀，只是為了學(xué)生可以“順利”地深入沉浸到詩詞中，獲得獨(dú)到的體會(huì)和感受。當(dāng)詩歌愛上音樂，就是給學(xué)生提供了一雙飛翔的翅膀，當(dāng)詩歌愛上音樂，就是給心靈涂上一層亮麗的底色。走進(jìn)傳統(tǒng)經(jīng)典，在淺吟低誦中完美人格，在高歌深詠時(shí)啟發(fā)心智。