趙輝

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教育的一個(gè)基本立場(chǎng)，明確指出要重視學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，并立足于學(xué)生的“全面發(fā)展”，努力使學(xué)生成為“自主的學(xué)習(xí)者”。在新課程改革的背景下，國(guó)家提出了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)方式，已然成為我國(guó)現(xiàn)階段教育改革與發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，在課堂內(nèi)外有意識(shí)地加以正確引導(dǎo)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有一位學(xué)者曾說(shuō)：“今后的文盲不再是不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！毙W(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教育的一個(gè)基本立場(chǎng)，明確指出要重視學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，并立足于學(xué)生的“全面發(fā)展”，努力使學(xué)生成為“自主的學(xué)習(xí)者”。在新課程改革的背景下，國(guó)家提出了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)方式，已然成為我國(guó)現(xiàn)階段教育改革與發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題。

進(jìn)入信息爆炸的現(xiàn)代社會(huì)，諸如電視、廣播、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等信息載體的迅猛發(fā)展，更為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了便捷的條件。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，在課堂內(nèi)外有意識(shí)地加以正確引導(dǎo)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的重要性

（一）自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)文新課標(biāo)的基本要求

自主學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一個(gè)基本理念。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、臺(tái)作、探究的學(xué)習(xí)方式”。眾所周知，語(yǔ)文是一門以人文性為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)，語(yǔ)文也是一種重要的交際工具，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)人文性與工具的統(tǒng)一，這必然需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與。因而可以說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式之一。要想全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師除了要努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，更要充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（二）自主學(xué)習(xí)是教師構(gòu)建新型課堂的現(xiàn)實(shí)要求

我國(guó)著名教育家陶行知先生認(rèn)為，“教師不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)，教是為了達(dá)到不教，教育的最高境界，即‘無(wú)為而教。”但我們不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，仍是以教師的“教”為主，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型課堂，教師應(yīng)該從注重單純的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)為注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺(jué)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，主動(dòng)去探索和體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這對(duì)于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)疑具有積極的意義。

（三）自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自身發(fā)展的必然要求

小學(xué)生由于年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要依靠教師的教導(dǎo)和督促，基本上屬于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”。對(duì)于那些缺乏自主學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生而言，在課堂上的表現(xiàn)往往是注意力容易分散，聽(tīng)課效果較差；或是缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，舉手回答問(wèn)題不夠積極，課堂學(xué)習(xí)效果較差。課堂之外，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生完成課后作業(yè)時(shí)，遇到不會(huì)的問(wèn)題往往不愛(ài)獨(dú)立思考，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，需要依賴家長(zhǎng)幫助才能完成作業(yè)；課余時(shí)間也不愛(ài)主動(dòng)閱讀課外書籍，語(yǔ)文知識(shí)面拓展不夠，文字表達(dá)能力較差。毋庸置疑，這對(duì)于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常不利的。因此，教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的心理特征，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生把學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們自主求知的欲望，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，這既能為培養(yǎng)小學(xué)生求知和創(chuàng)新精神打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為他們將來(lái)的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

小學(xué)時(shí)期學(xué)生的好奇心、求知欲是最強(qiáng)烈的，但對(duì)于事物的探究又難以保持專注性和長(zhǎng)久性，往往只是三分鐘熱度。因而，教師要在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到跟語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的方面上來(lái)。比如，有的小學(xué)生對(duì)恐龍感興趣，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生閱讀跟恐龍有關(guān)的書籍，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作跟恐龍有關(guān)的童話等；有的小學(xué)生愛(ài)養(yǎng)狗、養(yǎng)魚、養(yǎng)兔子等，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生注意觀察小動(dòng)物的長(zhǎng)相、生活習(xí)慣等，鼓勵(lì)學(xué)生把養(yǎng)小動(dòng)物的過(guò)程中發(fā)生的有趣的事情寫下來(lái)。

（二）教給小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法

小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，但很多學(xué)生卻不太懂得總結(jié)學(xué)習(xí)方法，因而缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的層次和認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性地教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。比如，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的技能，教會(huì)學(xué)生先自己疏通課文，標(biāo)記出自己不懂的生字、新詞，并通過(guò)字詞典來(lái)了解生詞的釋義，再找出生詞的近反義詞，運(yùn)用生詞進(jìn)行造句。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，教師可以教其找出文中的好詞好句，在語(yǔ)文筆記本上進(jìn)行摘抄積累，并模仿精彩段落進(jìn)行仿寫。也可以讓學(xué)生先自學(xué)課文，分析文章的結(jié)構(gòu)，給文章分段，并找出關(guān)鍵句、過(guò)渡句。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自主概括文章段落大意和中心思想，并練習(xí)寫作閱讀心得。

（三）拓展小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑

語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有一定的開放性、實(shí)踐性和探索性。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是在課堂上跟老師學(xué)，還可以到浩如煙海的書籍、報(bào)刊中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以到景致各異的自然風(fēng)物中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以跟精彩有趣的電視、廣播學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以利用方便快捷的網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》中有句話說(shuō)“處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，我們也可以說(shuō)，只要學(xué)會(huì)留心，只要主動(dòng)探尋，生活中時(shí)時(shí)處處都有語(yǔ)文，也時(shí)時(shí)刻刻都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑和機(jī)會(huì)。

（四）提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力

教師可以通過(guò)給小學(xué)生布置自選課外任務(wù)、引導(dǎo)小學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐等形式，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更好地啟迪小學(xué)生思考，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)靈感，發(fā)揮小學(xué)生的積極主動(dòng)性。比如，學(xué)習(xí)《我愛(ài)你，中國(guó)的漢字》這篇課文后，教師可以為學(xué)生提供以下自選作業(yè)：（1）寫一寫。讓學(xué)生用工整、美觀的字體寫一篇漢字書法，貼在教室后面的文化墻上進(jìn)行展覽；（2）說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個(gè)漢字，給同學(xué)講講這個(gè)漢字的由來(lái)，或是關(guān)于這個(gè)漢字的典故。（3）講一講。讓同學(xué)們準(zhǔn)備一段3分鐘的演講，講述自己跟漢字之間的故事。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了開放性和與生活的聯(lián)系性，給小學(xué)生提供了多元化的選擇機(jī)會(huì)，更能激發(fā)小學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的興趣，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

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