杜景芬　彭北萍

在信息化社會的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為手段，以學(xué)生為中心，通過在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了因材施教的個性化學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)模式。課前自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、教學(xué)視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提。課堂上的表演、展示環(huán)節(jié)以及以問促教、以問導(dǎo)學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的自主可控、教學(xué)時空的延伸、視頻教學(xué)資源的整合與共享、課堂上師生高效的交流合作能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻個性化課堂活動近幾年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一個教育熱詞，引起了眾多高校教師的關(guān)注。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下通過在線學(xué)習(xí)與課堂面對面教學(xué)的結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教與學(xué)的方式。信息技術(shù)使學(xué)生能在課外通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源，開展跨時空的課前自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心，實現(xiàn)了因材施教的個性化學(xué)習(xí)。這些對深化大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的源起

2006年，美國林地公園高中的兩名化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生往往不能把講課的內(nèi)容靈活應(yīng)用到作業(yè)和日常生活中。學(xué)生并不需要教師在課堂中傳遞信息，他們完全可以自己學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生真正需要教師存在的時候，是他們在課下完成作業(yè)遇到困難需要教師給予幫助的時候。但當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)遇到困惑需要幫助時，教師卻不在他們身邊。于是，他們預(yù)先錄制講課，讓學(xué)生課下觀看錄像，然后教師用課堂上的時間幫助學(xué)生解決他們不理解或感到困惑的地方。于是，一個由喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯創(chuàng)意的“預(yù)點播（Pre-Vodcasting）模型”就這樣誕生了。在課堂教學(xué)之前，兩位教師讓學(xué)生拷貝、下載教師錄制的教學(xué)視頻。根據(jù)理解的程度，學(xué)生可以反復(fù)觀看由教師講解錄制而成的PPT教學(xué)視頻并做好筆記。上課時教師在教室里巡視，通過一對一指導(dǎo)或小組協(xié)作，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并解答問題。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)得更多，考試成績也不斷提高。被媒體冠以“翻轉(zhuǎn)課堂（Flip the Classroom）”報道后，在美國乃至全球產(chǎn)生了廣泛的影響。這兩名教師也是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)的共同創(chuàng)辦者。

后來在2011年，一個叫薩爾曼·可汗（Salman Khan）的孟加拉裔美國人做了《用視頻再造教育》的精彩演說。他也倡導(dǎo)讓學(xué)生按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，在家通過觀看教學(xué)視頻自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂上完成作業(yè)，困惑時教師會及時介入給予面對面的個性化輔導(dǎo)。他創(chuàng)辦的網(wǎng)站提供了6500多個視頻，涵蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、生物、天文、金融、經(jīng)濟(jì)和計算機(jī)等領(lǐng)域，這在當(dāng)時的教育界簡直就是引領(lǐng)了一場革命，對當(dāng)時教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)新的教學(xué)理念

1.個性化學(xué)習(xí)的理念

學(xué)生可以按自己的知識結(jié)構(gòu)和需要選擇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以支配自己的學(xué)習(xí)過程、時間和空間。每位學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力各有不同，學(xué)生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，教師然后在課堂上進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，實現(xiàn)了課堂上下的翻轉(zhuǎn)，也實現(xiàn)了學(xué)習(xí)由他控到自主的轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的理念

傳統(tǒng)課堂主要是教師講解教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)求同思維、正向思維。課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生更多地進(jìn)行主動的、獨立的課下學(xué)習(xí)。在課堂上與老師和同學(xué)討論、交流，學(xué)生的求異思維活躍，思考、推理和聯(lián)想等思維活動被調(diào)動起來，創(chuàng)造性得到發(fā)展。

3.交互的理念

教師與視頻的交互、學(xué)生與視頻的交互、教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互等提升了課前及課堂中互動的數(shù)量和質(zhì)量，實現(xiàn)了信息的互通和體驗的加深，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的深度與廣度。

三、個性化教學(xué)方式的建構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂的全過程要求學(xué)生積極參與其中。學(xué)生在課前自覺地進(jìn)行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)和觀看視頻課程，選擇自己的學(xué)習(xí)時間和地點，決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生可利用更多虛擬化、電子化的資源選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些資源有著更方便的可獲取性、可重復(fù)利用性和形式多樣性等優(yōu)勢。知識傳播的方式成為一種廣域的大眾傳播，學(xué)生能隨時隨地獲得豐富教學(xué)資源和教學(xué)視頻，并且可以在諸多資源中優(yōu)中選優(yōu)。學(xué)生在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，這改變了課堂教學(xué)過程中知識傳播的方式，使師生之間、生生之間有更多機(jī)會和時間在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生在課堂上能積極回答問題、參與討論，課后能深入探究、鞏固知識。學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)參與者，成為學(xué)習(xí)活動的主角，成績和能力明顯提高。翻轉(zhuǎn)課堂中，教與學(xué)相互作用，實現(xiàn)了教學(xué)目的，完成了教學(xué)任務(wù)。

四、教學(xué)視頻的錄制與開發(fā)

視頻文件憑借兼具聲音、圖像，而且擁有無法比擬的知識容量的特點已成為及其重要的教學(xué)資源。高校教師應(yīng)該是教學(xué)視頻的錄制者與研發(fā)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的來源主要有兩種，一是任課教師自己錄制教學(xué)視頻，二是使用其他老師的視頻。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能根據(jù)課程教學(xué)的具體要求，自行設(shè)計和錄制條理清楚、聲音和畫面均具有吸引力的教學(xué)視頻。這種方式符合教學(xué)的實際情況，能很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但自制教學(xué)視頻對教師的錄制技術(shù)和授課質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。如果發(fā)現(xiàn)有其他很優(yōu)秀的教師已經(jīng)錄制好了你要教的教學(xué)主題的微課和視頻公開課，也可以使用他們的視頻。教師還可以在網(wǎng)上搜集、整理與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻資料讓學(xué)生觀看。近兩年來，外語教學(xué)與研究出版社和高等教育出版社相繼組織外語微課大賽，視頻長度在5-10分鐘，越來越多的高校教師參與，涌現(xiàn)出了大量優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語微課視頻資源，提供了高校教師之間交流的平臺，對視頻課程的研發(fā)具有重要意義。

五、課堂交互活動的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)從原來直接講課的施教者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、設(shè)計者、參與者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，加強(qiáng)師生、生生間的相互交流與合作。教師從原來唯一的知識傳授者向?qū)W生的學(xué)習(xí)伙伴轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，給他們提供交流的機(jī)會和空間，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，致力于開發(fā)全班學(xué)生的潛能，給不同的學(xué)生充分展示自己才華的均等機(jī)會和平等權(quán)利，營造一個尊重、平等、自由的大學(xué)英語課堂氛圍。

1.表演環(huán)節(jié)

讓學(xué)生以小組為單位在課下做充分的準(zhǔn)備，然后每節(jié)課開始時在老師和全班同學(xué)面前生動地將準(zhǔn)備的英語對話背誦或用自己的話表達(dá)出來，時間10分鐘左右。這能促使學(xué)生在課堂之外觀看對話視頻，熟悉對話內(nèi)容。這對表演者來說是個小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，他們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)都有合理的分工，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)自我知識的拓展，還可以學(xué)會參與、交往和傾聽，從而提高口語水平。

2.展示環(huán)節(jié)

每次讓一個學(xué)生在課下準(zhǔn)備即將學(xué)習(xí)的大學(xué)英語課文的主要內(nèi)容，上課時講10分鐘左右，給他一個難得的展示自己的機(jī)會，當(dāng)一次“小老師”，把課文主要內(nèi)容講給其他同學(xué)聽。這可以培養(yǎng)他們的成就感和自信心，得到自我完善和提高，同時把課文主要信息傳遞給其他同學(xué)，促進(jìn)生生互學(xué)。然后教師就重要內(nèi)容再詳細(xì)論述，或做適當(dāng)補(bǔ)充，使課堂真正成為互動的場所，而不是教師一個人唱獨角戲的地方。

3.問答環(huán)節(jié)

我們應(yīng)該把問題視為學(xué)習(xí)的起點、動力和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，把學(xué)習(xí)看作是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題可以使教師聚焦教學(xué)重點，篩選重要的知識點，讓學(xué)生記住最為重要的部分。問題應(yīng)該立足課文，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容提出問題，以問題貫穿課堂，以問助教、以問導(dǎo)學(xué)。問題可激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，激發(fā)他們求異思維和創(chuàng)造思維。同時問題可以使全班學(xué)生集中注意力，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，始終讓全體學(xué)生處于主動參與之中，每時每刻都處在一個積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)里，使課堂活動更高效。

六、對翻轉(zhuǎn)課堂的思考

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要重視教師的作用

盡管教師的主要任務(wù)不再是講課，但學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織、學(xué)習(xí)問題的歸納與總結(jié)、視頻課程的選擇與設(shè)計制作以及與學(xué)生進(jìn)行互動交流等都離不開教師，教師在整個教學(xué)過程中仍然起著主導(dǎo)作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)的支持

無論教師進(jìn)行微課、視頻公開課的搜集與制作，還是學(xué)生課前、課后觀看課程視頻都離不開計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。學(xué)校應(yīng)從硬件到軟件都為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供保證。如在教室、宿舍開通網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能隨時隨地上網(wǎng)；提供相應(yīng)的設(shè)備支持，以保證微課、視頻公開課的制作質(zhì)量；配置高性能服務(wù)器、建立先進(jìn)的教學(xué)平臺，以保證網(wǎng)絡(luò)課程播放流暢以及教師與學(xué)生的交流互動。

3.提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是指有能力從各種不同信息源（互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等）獲取、使用和評估信息，包括信息意識、信息知識和信息能力等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生獲取、處理、應(yīng)用、交流和創(chuàng)造信息的能力。準(zhǔn)確地鑒別信息、迅速地獲取和篩選信息、創(chuàng)造性地處理和加工信息是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。沒有良好的信息獲取、處理能力，要達(dá)到預(yù)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果是不可能的，良好的信息素養(yǎng)是翻轉(zhuǎn)課堂成功教學(xué)的保證。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化時代的一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，同時也強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及信息素養(yǎng)提出了新的要求，也對教師組織課堂教學(xué)的能力提出了新的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)的自主性和互動性，增強(qiáng)了師生之間、生生之間的交流協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式的創(chuàng)新與突破，給傳統(tǒng)課堂帶來了巨大的沖擊，也給高等教育的發(fā)展帶來了新的生機(jī)和活力。

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