劉海霞　劉衛(wèi)珍

以區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育與普通教育溝通融合，開(kāi)發(fā)與建設(shè)義務(wù)教育階段職業(yè)體驗(yàn)課程的實(shí)踐探索與研究為基礎(chǔ)，對(duì)如何有效利用職業(yè)教育資源進(jìn)行義務(wù)教育階段職業(yè)體驗(yàn)課程建設(shè)的原則、課程目標(biāo)的制定、課程框架的建立、課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)等形成了觀點(diǎn)。

職業(yè)體驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)生涯教育一、職業(yè)體驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)的背景與意義

目前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入提質(zhì)增效升級(jí)階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)需要高素質(zhì)人力資源的支撐。教育作為科技第一生產(chǎn)力和人力第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，更加注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育應(yīng)該以能力為重。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。

基礎(chǔ)教育新課程改革也以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，提倡通過(guò)教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活、了解自己、提高自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)全面發(fā)展。面向中小學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯教育，是以職業(yè)教育內(nèi)容為載體，通過(guò)教育途徑幫助學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)，認(rèn)識(shí)世界，了解自我，提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的融合越來(lái)越受到重視，職業(yè)教育與普通教育的融通成為教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）明確提出要形成職業(yè)教育與普通教育相互溝通與融合。職業(yè)教育與普通教育的溝通與融合是指職業(yè)教育與普通教育在課程與教學(xué)內(nèi)容上的滲透、整合，表現(xiàn)為職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程的整合，以及職業(yè)課程作為一個(gè)體系貫穿基礎(chǔ)教育階段。這一要求為開(kāi)發(fā)與利用區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源為普通教育提供職業(yè)教育服務(wù)提供了依據(jù)。

二、職業(yè)體驗(yàn)課程現(xiàn)狀與問(wèn)題

職業(yè)體驗(yàn)課程是落實(shí)職業(yè)生涯教育的重要途徑。職業(yè)生涯規(guī)劃思想自20世紀(jì)出現(xiàn)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家以來(lái)，因其加強(qiáng)了學(xué)校教育與勞動(dòng)生產(chǎn)之間的關(guān)系，有效促進(jìn)了升學(xué)與就業(yè)率的提升，得到了社會(huì)各界認(rèn)可。目前，職業(yè)生涯教育理念，在很多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)深入人心，并形成了從幼兒園至高等教育的職業(yè)生涯教育體系。在我國(guó)，職業(yè)生涯教育還處于嘗試探索階段，中小學(xué)生的職業(yè)生涯教育多以講座和短期職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的形式開(kāi)展，尚不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的師資和有效實(shí)用的職業(yè)生涯教育課程資源的缺乏是造成職業(yè)生涯教育滯后于教育發(fā)展與學(xué)生需求的重要原因。

三、職業(yè)體驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)

（一）課程開(kāi)發(fā)的原則

1.系統(tǒng)性原則

所謂系統(tǒng)性是指在課程目標(biāo)和內(nèi)容方面具有連續(xù)性和一致性。

首先，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，即根據(jù)義務(wù)教育階段教育目標(biāo)和職業(yè)生涯發(fā)展理論對(duì)學(xué)生完成本課程學(xué)習(xí)后在自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知以及職業(yè)規(guī)劃能力方面應(yīng)有的發(fā)展水平進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)義務(wù)教育階段的學(xué)生特點(diǎn)制定各學(xué)段目標(biāo)。各學(xué)段課程目標(biāo)應(yīng)以課程總目標(biāo)為依據(jù)，在內(nèi)涵方面與課程總目標(biāo)保持一致，同時(shí)根據(jù)各學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)在能力要求上不斷提升，呈逐步遞進(jìn)與發(fā)展的趨勢(shì)。

其次，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生不斷深入地了解職業(yè)與培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃能力，即課程內(nèi)容要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，各階段課程內(nèi)容要根據(jù)相應(yīng)學(xué)段的課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使課程內(nèi)容與課程目標(biāo)相契合，形成以課程整體目標(biāo)為引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容不斷深入，不斷延伸的特點(diǎn)。

2.適應(yīng)性原則

所謂適應(yīng)性是指課程內(nèi)容在選擇與設(shè)計(jì)上既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展又要適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)與需求。

適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展是指課程中選擇的職業(yè)類型和職業(yè)活動(dòng)應(yīng)能反映當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展的水平，準(zhǔn)確真實(shí)反映當(dāng)前社會(huì)職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及各類型職業(yè)的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生提供具有前瞻性的職業(yè)信息，有效發(fā)揮本課程職業(yè)啟蒙與職業(yè)探索的意義和作用。

適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)與需求是指在選擇體驗(yàn)內(nèi)容與設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知水平與能力，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)體驗(yàn)內(nèi)容與組織開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)的方式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到體驗(yàn)活動(dòng)中，并通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)獲得關(guān)于社會(huì)與職業(yè)的有效信息，為自己的生涯發(fā)展規(guī)劃提供幫助。

3.靈活性原則

所謂靈活性是指職業(yè)體驗(yàn)課程的課程結(jié)構(gòu)要能靈活調(diào)整，適應(yīng)課程內(nèi)容的更新與變化。

職業(yè)體驗(yàn)課程是由一系列職業(yè)體驗(yàn)任務(wù)構(gòu)成。由于職業(yè)類型和職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展而發(fā)展變化。新的職業(yè)不斷出現(xiàn)，舊的職業(yè)不斷被淘汰，職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容也會(huì)隨著技術(shù)的發(fā)展不斷變化更新，如果課程內(nèi)容不能隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行及時(shí)更新就會(huì)影響職業(yè)體驗(yàn)課程內(nèi)容的適應(yīng)性。

因此，職業(yè)體驗(yàn)課程應(yīng)在保證課程目標(biāo)統(tǒng)一，內(nèi)在邏輯關(guān)系合理的基礎(chǔ)上，設(shè)置有利于動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，靈活開(kāi)放的課程框架。根據(jù)職業(yè)的發(fā)展變化對(duì)體驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的職業(yè)信息，才能更好地服務(wù)于本課程的課程建設(shè)與教育目標(biāo)。

4區(qū)域性原則

所謂區(qū)域性原則是指職業(yè)體驗(yàn)課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，一方面，要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)；另一方面，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中還應(yīng)考慮對(duì)區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源的合理利用。

首先，根據(jù)區(qū)域內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和職業(yè)類型選擇職業(yè)體驗(yàn)課程內(nèi)容。與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)相契合的課程內(nèi)容不僅有利于為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于學(xué)生深入了解職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展的能力。

其次，在開(kāi)發(fā)職業(yè)體驗(yàn)課程中應(yīng)充分利用區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源。借助區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育力量，開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯教育課程，不僅可以解決普通教育領(lǐng)域缺乏職業(yè)生涯教育師資和課程資源的困難，還可以充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的有機(jī)溝通與融合，提升職業(yè)教育的服務(wù)力，促進(jìn)普通教育素質(zhì)教育的推進(jìn)。

（二）職業(yè)體驗(yàn)課程目標(biāo)的制定

1.課程整體目標(biāo)的制定

職業(yè)體驗(yàn)課程屬于中小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的一部分，《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。

美國(guó)職業(yè)管理學(xué)家舒伯（Donald E.Super）職業(yè)生涯規(guī)劃理論的核心是“自我概念”，即個(gè)人對(duì)自己的興趣、能力、價(jià)值觀及人格特征等方面的認(rèn)識(shí)。一個(gè)人的自我概念在青春期以前就開(kāi)始形成，至青春期較為明顯，并與成人期由自我概念轉(zhuǎn)化為職業(yè)生涯概念。

依據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》和舒伯職業(yè)生涯發(fā)展理論，義務(wù)教育階段職業(yè)體驗(yàn)課程的目標(biāo)制定為：讓學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)職業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)、職業(yè)和自我的認(rèn)識(shí)，并在社會(huì)、職業(yè)和自我之間建立內(nèi)在聯(lián)系，形成整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)為來(lái)職業(yè)與生活的規(guī)劃能力、社會(huì)適應(yīng)能力與尊重每一種職業(yè)的意識(shí)。

2.課程階段性目標(biāo)的制定

舒伯認(rèn)為人的職業(yè)生涯分為五個(gè)階段，成長(zhǎng)階段（0～14歲）、探索階段（15～24歲）、建立階段（24～44歲）、維持階段（45～65歲）和衰退階段（65歲以后）。按照舒伯職業(yè)生涯發(fā)展階段的劃分，義務(wù)教育階段應(yīng)屬于人生職業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)階段。

舒伯將這一階段，具體分為3個(gè)成長(zhǎng)期，并對(duì)每個(gè)成長(zhǎng)期進(jìn)行了具體的界定：

（1）幻想期（10歲之前）：兒童從外界感知到許多職業(yè)，對(duì)于自己覺(jué)得好玩和喜愛(ài)的職業(yè)充滿幻想和進(jìn)行模仿。

（2）興趣期（11、12歲）：以興趣為中心，理解、評(píng)價(jià)職業(yè)，開(kāi)始作職業(yè)選擇。

（3）能力期（13～14歲）：開(kāi)始考慮自身?xiàng)l件與喜愛(ài)的職業(yè)相符合否，有意識(shí)的進(jìn)行能力培養(yǎng)。

根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，借鑒舒伯對(duì)人生職業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)期的界定，確定中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程目標(biāo)如下（見(jiàn)表1）。

（三）職業(yè)體驗(yàn)課程框架建立

職業(yè)體驗(yàn)課程內(nèi)容為一系列職業(yè)體驗(yàn)任務(wù)。每個(gè)體驗(yàn)任務(wù)為一個(gè)獨(dú)立教學(xué)單元，以某一特定職業(yè)內(nèi)容為載體，包含課程目標(biāo)包含的知識(shí)、能力與情感要素。因此，各職業(yè)體驗(yàn)任務(wù)之間在教學(xué)目標(biāo)上一致，但在內(nèi)容上相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)有緊密內(nèi)在邏輯關(guān)系。因此，模塊化課程設(shè)計(jì)既有利于職業(yè)體驗(yàn)課程的建設(shè)，又有利于課程內(nèi)容不斷更新拓展。

根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)段的劃分，義務(wù)教育階段職業(yè)體驗(yàn)課程可以由小學(xué)低年級(jí)階段、小學(xué)高年級(jí)階段和初中階段三個(gè)子模塊課程組成。三個(gè)子模塊在課程目標(biāo)上逐步遞進(jìn)發(fā)展，最終達(dá)成課程目標(biāo)。三個(gè)子模塊又分別由一系列職業(yè)體驗(yàn)任務(wù)模塊組成，各學(xué)段職業(yè)體驗(yàn)任務(wù)模塊根據(jù)子模塊的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在能力要求上與學(xué)段課程目標(biāo)統(tǒng)一，在內(nèi)容上分別以不同的職業(yè)為載體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，各職業(yè)體驗(yàn)任務(wù)模塊之間互相獨(dú)立，平行，沒(méi)有內(nèi)在邏輯關(guān)系，可以獨(dú)立開(kāi)發(fā)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)（見(jiàn)圖1）。

（四）職業(yè)體驗(yàn)課程內(nèi)容的建設(shè)

1.職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)容是實(shí)施職業(yè)生涯教育的載體，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)，體驗(yàn)職業(yè)和形成職業(yè)規(guī)劃能力的基礎(chǔ)。因此，職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)容必須能全面客觀地體現(xiàn)該職業(yè)的基本內(nèi)涵、性質(zhì)和特點(diǎn)，以及該職業(yè)對(duì)知識(shí)、技能和素養(yǎng)要求。同時(shí)，職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)容不同于職業(yè)介紹，是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的教學(xué)內(nèi)容，因此，在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮教育的特點(diǎn)與要求，在職業(yè)內(nèi)容與教育內(nèi)容之間建立聯(lián)系，對(duì)職業(yè)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為適用于開(kāi)展教育活動(dòng)的課程內(nèi)容（見(jiàn)表2）。2.體驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知與了解職業(yè)的程序，職業(yè)體驗(yàn)課程可以按照認(rèn)知職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)、感悟職業(yè)和初步規(guī)劃職業(yè)的步驟開(kāi)展（見(jiàn)圖2）。

首先，認(rèn)知職業(yè)。是借助情景設(shè)計(jì)讓學(xué)生形成對(duì)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，走近職業(yè)，初步了解職業(yè)的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)某一職業(yè)的職業(yè)內(nèi)涵、社會(huì)價(jià)值進(jìn)行初步了解的過(guò)程，是開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，形成職業(yè)興趣和評(píng)價(jià)職業(yè)，以及從職業(yè)需求的角度開(kāi)展自我分析的基礎(chǔ)。

其次，體驗(yàn)職業(yè)。學(xué)生通過(guò)親身參與到職業(yè)活動(dòng)中，了解職業(yè)活動(dòng)的具體流程，完成職業(yè)活動(dòng)所需要知識(shí)、技能及素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與習(xí)得，形成該職業(yè)更為具體、深刻的認(rèn)識(shí)。

再次，感悟職業(yè)。通過(guò)體驗(yàn)成果的展示激發(fā)學(xué)生的成就感，通過(guò)感悟分享為學(xué)生提供自我反思和思想碰撞的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解職業(yè)與社會(huì)，客觀認(rèn)識(shí)自我的教育目的。

最后，初步規(guī)劃職業(yè)。通過(guò)總結(jié)職業(yè)要求反思自身的實(shí)際情況，讓學(xué)生在職業(yè)與自我之間建立聯(lián)系，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行深刻自考，逐步發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣所在，以及如何有計(jì)劃的培養(yǎng)符合自己職業(yè)理想的能力等，落實(shí)職業(yè)生涯教育的目標(biāo)。

四、職業(yè)體驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)的意義

（一）有利于提升義務(wù)教育階段職業(yè)生涯教育質(zhì)量

職業(yè)體驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)的研究不僅有利于提高職業(yè)體驗(yàn)課程資源建設(shè)的質(zhì)量，更有利于教育者明確職業(yè)體驗(yàn)課程的育人目標(biāo)和課程特點(diǎn)，對(duì)于義務(wù)教育階段職業(yè)體驗(yàn)課程的實(shí)施具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，對(duì)提高義務(wù)教育階段的職業(yè)生涯教育的教育質(zhì)量具有重要意義。

（二）有利于探索職業(yè)教育與普通教育溝通與融合的方式與途徑

職業(yè)教育與普通教育溝通與融合是我國(guó)教育改革的重要內(nèi)容，對(duì)于提升職業(yè)教育的服務(wù)力和深化普通教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的改革都具有重要意義。整合職業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)，為普通教育開(kāi)發(fā)職業(yè)體驗(yàn)課程，為通過(guò)開(kāi)設(shè)課程的方式實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育溝通與融合提供有益的經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

借助職業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)，為普通教育開(kāi)發(fā)職業(yè)體驗(yàn)課程的研究結(jié)果，已經(jīng)被應(yīng)用于北京市多個(gè)區(qū)縣義務(wù)教育階段職業(yè)體驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)，并取得了良好的效果，得到了應(yīng)用單位的認(rèn)可。但是，該研究結(jié)論僅在北京部分區(qū)域內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)踐，其適應(yīng)性和推廣性還有待進(jìn)一步的論證和深入研究。我們還會(huì)對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行深入研究與探索，以期在職業(yè)教育與普通教育的溝通融合與職業(yè)體驗(yàn)課程的建設(shè)領(lǐng)域進(jìn)行有益的嘗試。

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