耿 姍

（中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院 播音主持藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211100）

淺談任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法對播音主持基礎(chǔ)教學(xué)的重要意義

耿 姍

（中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院 播音主持藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211100）

播音主持基礎(chǔ)課是本專業(yè)課程設(shè)計體系中的核心級專業(yè)必修課，既是學(xué)生專業(yè)水平的功底，又是其向上發(fā)展的助推力。因此，此課程除了教學(xué)理念上需重視，教學(xué)內(nèi)容要平衡之外，更要結(jié)合時下的媒體環(huán)境和“95后”大學(xué)生的實際情況，以科學(xué)多元的教學(xué)手段來教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好、學(xué)精。本文論述了建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”作為一種教學(xué)手段，對播音主持基礎(chǔ)教學(xué)具有怎樣的促進作用。

任務(wù)驅(qū)動；播音主持；語音發(fā)聲；教學(xué)法

一、播音主持基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）播音主持基礎(chǔ)課仍是播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)體系的基石

播音主持基礎(chǔ)課是本專業(yè)課程設(shè)計體系中的核心級專業(yè)必修課，其重要地位相當(dāng)于建筑物的基座，既是學(xué)生專業(yè)水平的功底，又是其向上發(fā)展的助推力。學(xué)生既要在課程內(nèi)實現(xiàn)音準聲美，又要學(xué)會稿件的表達方式；既要完成知識和技能的學(xué)習(xí)，又要在入學(xué)之初就樹立對行業(yè)的認知和培養(yǎng)職業(yè)化的行為習(xí)慣。所以事實上，對于基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)雖是1年完成的，但卻貫穿整個本科4年的專業(yè)學(xué)習(xí)過程，而其作用力更是伴隨學(xué)生的職業(yè)生涯。因此，播音主持基礎(chǔ)課在整個課程設(shè)計體系中占有核心地位。

（二）理論知識與技能操作仍需齊抓共管

不同于其他年級的專業(yè)課，播音主持基礎(chǔ)課的授課重點既有理論知識又有技能操作，教師在教學(xué)過程中對理論知識的講授時值與技能訓(xùn)練呈1∶1的比例。同時，這一點在考核方式上也有所體現(xiàn)。以筆者所在的單位——中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院播音主持藝術(shù)學(xué)院為例，該課程期末考試的分數(shù)比例為：理論筆試40%～50%；技能口試40%～30%；平時成績20%。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式與能力仍需引導(dǎo)與提高

首先，受社會風(fēng)氣的影響，學(xué)生選擇專業(yè)的初衷有極大的差別，可分為愛好型、鍛煉型、應(yīng)考型等類型，這也就注定了他們在語音發(fā)聲能力、語言表達欲望、知識文化內(nèi)涵、上升空間、學(xué)習(xí)能力水平上有很大的不同。教師要實現(xiàn)統(tǒng)一的授課標準，達成一致的教學(xué)目標，就必須使用多樣的教學(xué)手段以尋求學(xué)生進步的平衡。就算學(xué)生個體的專業(yè)水準有高下，也要盡可能保證其個人學(xué)習(xí)成果實現(xiàn)常態(tài)化的進步。

本專業(yè)的學(xué)生既是媒體從業(yè)者，又是媒體的消費者。一方面，要生產(chǎn)文化產(chǎn)品；另一方面，又生活在輿論空間和社交平臺中消費文化。現(xiàn)狀是學(xué)生較少收聽、收看廣播電視節(jié)目已是普遍現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)和手機終端是“95后”大學(xué)生認知世界的常規(guī)平臺。有圖片不看文字、有動態(tài)視頻不看靜態(tài)圖文、有秘籍錦囊不看體系原理已成為他們常規(guī)的信息接收方式。其造成了一個比較嚴重的后果：審美趨向不明。既不能明確什么是大眾審美，又沒有專業(yè)獨到的審美水準，容易跟風(fēng)趨同或者刻意求異。這就迫切地需要教師訓(xùn)練他們的耳朵，其難度不亞于訓(xùn)練口齒。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的優(yōu)勢所在

（一）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的解析

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它不同于教師單向信息輸出的灌輸式教學(xué)模式，也不同于師傅帶徒弟的經(jīng)驗式教學(xué)模式，它是以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)方法。這些任務(wù)往往具有雙重性：教師以任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生通過任務(wù)來學(xué)習(xí)。任務(wù)可按學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為三類：模仿型任務(wù)、擴展型任務(wù)、開放型任務(wù)。它創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力和獨立分析并解決問題的能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法對播音主持基礎(chǔ)教學(xué)具有促進意義

第一，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。播音主持課程體系中，高年級的專業(yè)課教學(xué)多以技能操作為主，學(xué)生上手練習(xí)的機會較多，學(xué)生的課程參與度較高。但在播音主持基礎(chǔ)教學(xué)階段，學(xué)生是剛?cè)雽W(xué)的新生，往往是學(xué)習(xí)之初興趣盎然，1個月后開始出現(xiàn)倦怠、浮躁或懷疑的不良情緒。一是傳統(tǒng)教學(xué)手段較為單調(diào)，往往是信息單向傳輸缺少互動，或者經(jīng)驗式教學(xué)造成內(nèi)容缺少新意；二是近年來藝考輔導(dǎo)班將大量專業(yè)知識填充到其教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生誤以為基礎(chǔ)課自己入學(xué)前就學(xué)過了；三是學(xué)生考學(xué)初衷不同，很多學(xué)生是為了上本科而選擇了這個專業(yè)，所以考上了就懈怠了。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠以任務(wù)帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無論是理論知識還是技能操作，都能在他們自己完成任務(wù)的過程中充分地調(diào)動起其自主學(xué)習(xí)的能力。

第二，幫助學(xué)生及早樹立職業(yè)化意識。大一新生往往缺少對播音員、主持人和其他專業(yè)對口的口語傳播職業(yè)明確而全面的認知，把自己仍當(dāng)成普通學(xué)生看待，其看似成熟的處事方式多是基于交友廣泛、網(wǎng)絡(luò)參與度高等的“類社會化”現(xiàn)象，缺少對社會深層次的常識性認知。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法使學(xué)生主動地收聽、收看主流媒體的主流節(jié)目，樹立正確的傳播意識，深度挖掘自身的從業(yè)潛質(zhì)，積極參與社會生活，盡早以職業(yè)化意識完成任務(wù)，以傳媒人的視角來理解、剖析社會現(xiàn)象。

第三，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)相長。教師雖然是任務(wù)的下達者，對任務(wù)擁有設(shè)計權(quán)，但事實上，教師同樣可以在學(xué)生任務(wù)實踐過程中得到信息補給。播音主持藝術(shù)是實踐型專業(yè)，一線的實踐經(jīng)驗和行業(yè)動態(tài)都會影響我們的教學(xué)效果。學(xué)生作為文化產(chǎn)品的直接消費者，其敏感度有時并不比教師低，他們相互之間對于對方的任務(wù)成果有著更為直觀的感受力。因此，教師也經(jīng)?？梢栽谒麄兊娜蝿?wù)成果中有所收獲。

第四，促進教學(xué)與一線的對接。當(dāng)前是“大屏小屏”的媒體環(huán)境，廣播電視與手機網(wǎng)絡(luò)平臺共享消費者的休閑時間。通過微信朋友圈不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生熱衷于手機直播和制作網(wǎng)絡(luò)電臺節(jié)目，可見他們是非常有傳播欲望的。而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法恰好能將學(xué)生的精力正確地引導(dǎo)到做好節(jié)目、做好直播的方向上來，避免學(xué)生因短視心理或貪圖小利而走錯路，從學(xué)專業(yè)伊始就“立好根、扶正苗”。同時，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的任務(wù)成果本身就是文化產(chǎn)品，也可產(chǎn)生經(jīng)濟效益。

由此可見，在播音主持基礎(chǔ)課程中使用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是大有裨益的，其不但符合當(dāng)前媒體環(huán)境對從業(yè)者一專多能的要求，同時也改進了此課程傳統(tǒng)教學(xué)方法中與當(dāng)代學(xué)生接收信息方式不同的問題，使學(xué)生“困而知學(xué)”，吸收知識的效果更佳。

［1］ 楊洪雪.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的特點及過程設(shè)計［J］.教學(xué)與管理，2006（30）：129-130.

［2］ 朱利民，趙利敏.淺析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法［J］.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2006（18）：246-247.

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1674-8883（2016）21-0273-01