□海南省海南中學(xué) 楊曉丹

探究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之策略

□海南省海南中學(xué) 楊曉丹

本文闡述了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)歷的“適應(yīng)期、規(guī)范期、成熟期、定位期和停滯期、創(chuàng)造期和倦怠期”等五個(gè)階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，并從“搭建師徒結(jié)對(duì)平臺(tái)”、“創(chuàng)立教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度”、“建設(shè)以校為本的教學(xué)研究”三個(gè)方面探尋促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效策略。

教師專(zhuān)業(yè) 發(fā)展階段 策略探究

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。本文旨在通過(guò)提高教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的同時(shí)，探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究提供參考。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑進(jìn)行了如下的思考。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不是簡(jiǎn)單的直線(xiàn)提高，而是一個(gè)復(fù)雜的螺旋式上升的過(guò)程。綜合教師的職業(yè)素養(yǎng)、教育思想、教育教學(xué)能力等因素，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程可分為五個(gè)階段。

1.適應(yīng)期。新教師的適應(yīng)期一般在剛參加工作的一年至兩年。這一時(shí)期新教師從大學(xué)的象牙塔步入社會(huì)，在全新的社會(huì)環(huán)境中，逐步完成從青少年到成人的角色轉(zhuǎn)換。如何勝任自己的工作，如何與學(xué)生交流、與同事相處等問(wèn)題對(duì)新教師將是很大的挑戰(zhàn)。處于適應(yīng)期的新教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)學(xué)情了解不足，加之備課和作業(yè)批改耗時(shí)較長(zhǎng)，新教師沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)教學(xué)進(jìn)行細(xì)致而深入的思考，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略僵硬死板。然而新教師面臨的問(wèn)題常常被忽視，他們除了要解決教學(xué)難題，還得完成課堂教學(xué)之外的任務(wù)，工作處處被動(dòng)，捉襟見(jiàn)肘。

適應(yīng)期是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展較為困難的階段。學(xué)校應(yīng)以發(fā)展的眼光寬容鼓勵(lì)新教師，為新教師提供至少一年的特殊幫助，制定入職輔導(dǎo)計(jì)劃，使他們從容地度過(guò)教學(xué)適應(yīng)期。

2.規(guī)范期。新教師經(jīng)過(guò)適應(yīng)期的沖擊和洗禮，獲得一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技能穩(wěn)步提升。這一時(shí)期新教師在指導(dǎo)老師的引領(lǐng)下，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，制定合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用有效的教學(xué)方法。規(guī)范期是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，規(guī)范的教學(xué)能夠幫助新教師奠定良好的基礎(chǔ)。規(guī)范期的教師雖然逃離了適應(yīng)期的窘迫狀態(tài)，但教學(xué)壓力絲毫不減。他們?nèi)硇耐度氲浇虒W(xué)工作中，為自身教學(xué)能力的提高而欣喜，也為因教育經(jīng)驗(yàn)不足產(chǎn)生的問(wèn)題而憂(yōu)慮。

教師可以憑借過(guò)關(guān)課的磨煉來(lái)提升自我，在同行的啟發(fā)和幫助下，及時(shí)解決教學(xué)問(wèn)題。此外成功的過(guò)關(guān)課體驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)一步加強(qiáng)教師的職業(yè)悅納感，使他們獲得自覺(jué)發(fā)展和追求的強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力。

3.成熟期。成為一名成熟型教師需要至少5年的歷練。這一階段的教師能夠全面把握課程、教材和教學(xué)內(nèi)容，因材施教，能夠進(jìn)行更為細(xì)致深入的思考，游刃有余地駕馭課堂教學(xué)，熟練應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在課堂上生成的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋，愉快輕松地完成教學(xué)任務(wù)。他們樂(lè)于提升自我，成長(zhǎng)與收獲的喜悅?cè)〈俗畛醯钠D辛和困惑，教學(xué)效能感顯著提高。

成熟時(shí)期的教師能積極地對(duì)自己前一階段的課堂教學(xué)進(jìn)行反思和診斷，尋找不足，查缺補(bǔ)漏，改進(jìn)或推翻原有的教學(xué)思路。他們不斷進(jìn)取，渴望獲得更多的教育教學(xué)信息，在教學(xué)中由關(guān)注學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和心理素養(yǎng)。

4.定位期和停滯期。這一時(shí)期教師敢于擺脫舊理念的羈絆，沖破固有的教學(xué)常規(guī)的牢籠，不斷探索新的教學(xué)模式，勇于實(shí)踐新的教學(xué)策略，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)生評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展改革實(shí)驗(yàn)，他們會(huì)根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，尋求自己在教學(xué)風(fēng)格中的最佳定位，逐漸形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)貌。

找準(zhǔn)定位，打造獨(dú)具個(gè)性魅力的課堂不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期教學(xué)探索與創(chuàng)造性實(shí)踐中形成的別具一格、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)思想和教學(xué)方法，表現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言、組織課堂、處理教材等方面鮮明的教學(xué)特色，是教師性格特點(diǎn)、審美趣味、思想境界在課堂教學(xué)中的綜合表現(xiàn)。例如有的老師善于推理，邏輯清晰，課堂嚴(yán)謹(jǐn)不茍，論證嚴(yán)密；有的教師詼諧幽默，激情澎湃，課堂妙趣橫生，扣人心弦；有的教師感性質(zhì)樸，靈活細(xì)膩，課堂唯美詩(shī)意，清新自然。

教學(xué)風(fēng)格的形成需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和淵博的知識(shí)，需要廣泛的興趣愛(ài)好和深遠(yuǎn)的思想境界，如此才能廣采眾長(zhǎng)，自成一家，創(chuàng)立意蘊(yùn)精髓的教學(xué)風(fēng)格。

同時(shí)，分化發(fā)展在這一過(guò)程中逐漸顯露。有的教師由于受到思維定式、能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及生活環(huán)境等因素限制，專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢，難以取得更大的突破。因此，教師要主動(dòng)尋求專(zhuān)家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，依據(jù)自身的性格氣質(zhì)、興趣愛(ài)好和教學(xué)特色，大膽創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自我，構(gòu)建自己的教學(xué)實(shí)踐體系。

5.創(chuàng)造期和倦怠期。這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸時(shí)期。一方面，有的教師隨著教學(xué)閱歷的增長(zhǎng)，不斷突破自我，更上一層樓，在教學(xué)工作中具有獨(dú)到深刻的見(jiàn)解和勇于創(chuàng)新的意識(shí)，成為德高望重的專(zhuān)家型教師；或在教學(xué)理論方面有所創(chuàng)造，把握教育發(fā)展的規(guī)律，著書(shū)立說(shuō)，成為學(xué)者型教師。另一方面，有的教師因?yàn)榻虒W(xué)工作周而復(fù)始，教材教法已經(jīng)滾瓜爛熟，長(zhǎng)期采取千篇一律的教學(xué)模式，缺乏進(jìn)取心，不再追求專(zhuān)業(yè)能力的成長(zhǎng)，對(duì)工作喪失了新鮮感和激情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的消極心理，專(zhuān)業(yè)發(fā)展陷入停滯甚至退化狀態(tài)。

如果專(zhuān)家型教師和學(xué)者型教師向前發(fā)展，將教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整合創(chuàng)新，以理性的目光審視當(dāng)下的教育風(fēng)氣，以宏觀的視野思考教育的終極目標(biāo)，創(chuàng)建集人類(lèi)教育智慧之大成的教育思想和相對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐體系，其理想的結(jié)果是達(dá)到了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的頂峰——成為教育家。

教育家創(chuàng)造的教育思想和實(shí)踐體系能夠跨越學(xué)科領(lǐng)域，有力地挑戰(zhàn)教育工作者普遍面臨的教育困境，表現(xiàn)為崇尚知識(shí)、尊重個(gè)性、以人為本的教育境界，促使人類(lèi)更加自由和諧地發(fā)展。

二、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

1.搭建“師徒結(jié)對(duì)”平臺(tái)。教師剛?cè)肼殨r(shí)，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)雙向選擇的方式，為新教師選擇一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師作為指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師要在充分考慮徒弟所處專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的基礎(chǔ)上，制定全面具體的培養(yǎng)計(jì)劃，在教學(xué)教研和班級(jí)管理等方面對(duì)徒弟進(jìn)行深入指導(dǎo)。指導(dǎo)的內(nèi)容包括備課、撰寫(xiě)教案、上課、說(shuō)課、評(píng)課、批閱作業(yè)等內(nèi)容。

在指導(dǎo)過(guò)程中，師父和徒弟可以互相觀摩課堂教學(xué)，定期評(píng)課，共同研討?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”一方面能夠幫助徒弟盡快熟悉課堂教學(xué)環(huán)境，提高自身的教學(xué)技能，有效改善新教師在教學(xué)工作中盲目摸索的現(xiàn)狀，讓新教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)初期少走一些彎路。另一方面，對(duì)師父來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)再研究、再學(xué)習(xí)、再提高的過(guò)程。

為了有效開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”工作，學(xué)?？刹扇∫韵录?lì)方式，調(diào)動(dòng)師父的積極性。

（1）薪酬激勵(lì)。義務(wù)帶教難免挫傷師父的工作熱情，學(xué)校應(yīng)每月給予師父一定的薪酬。

（2）榮譽(yù)激勵(lì)。在表彰活動(dòng)中評(píng)選“明星指導(dǎo)老師”，肯定他們的付出與成績(jī)，并將這些榮譽(yù)作為教師評(píng)級(jí)的參考因素之一。

（3）發(fā)展激勵(lì)。適當(dāng)減輕師父的工作量，為優(yōu)秀師父提供更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)和更好的發(fā)展平臺(tái)，設(shè)立以其名字命名的“名師工作室”，提升師父的專(zhuān)業(yè)能力。

2.創(chuàng)立教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度。有效的評(píng)價(jià)制度可以更好地發(fā)揮激勵(lì)作用，給教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供建設(shè)性的建議。建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)制度可以從以下三個(gè)方面展開(kāi)：

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)教師所處的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段而采用不同的評(píng)價(jià)策略。如對(duì)于“規(guī)范期”教師可以衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，主要關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，是否突出了重點(diǎn)。而處于“定位期”的教師，教無(wú)定法，很難依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，如果采用個(gè)案分析法，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，將有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)者不僅包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家，還包括學(xué)生、同事、以及教師本人。評(píng)價(jià)主體的單一往往容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀化、評(píng)價(jià)信息片面化、評(píng)價(jià)對(duì)象缺乏知情權(quán)等諸多問(wèn)題。有效的評(píng)價(jià)制度應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，教師不僅是評(píng)價(jià)對(duì)象，而且也是評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)過(guò)程中擁有知情權(quán)、決策權(quán)和發(fā)言權(quán)。

（3）建立評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)。建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)分析、反饋評(píng)價(jià)信息已成為教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)隨時(shí)隨地對(duì)教師和課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)，教師和教學(xué)管理者也能及時(shí)查詢(xún)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息。

為了使評(píng)價(jià)操作高效快捷，可以把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分，以及改進(jìn)建議制作成網(wǎng)頁(yè)形式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)程序的自動(dòng)化。這種評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)能夠發(fā)揮“以評(píng)促改”的作用，使教育評(píng)價(jià)有效促進(jìn)教師自我反思，自我調(diào)整，自我提高。

3.建設(shè)以校為本的教學(xué)研究。校本教研以學(xué)校為研究陣地，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，旨在解決學(xué)校課程改革和教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，最終促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，逐漸形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

（1）課題研究。為了提高教師研究課堂教學(xué)問(wèn)題的能力，學(xué)校應(yīng)以課題研究為契機(jī)，激發(fā)教師的科研熱情，營(yíng)造濃厚的課題研究氛圍。各學(xué)科組要積極承擔(dān)課題研究任務(wù)，把課程改革和課堂教學(xué)中遇到的難題轉(zhuǎn)化為研究課題，組織教師有針對(duì)性地觀察課堂，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析數(shù)據(jù)，在課堂教學(xué)中找尋解決方法。

一線(xiàn)教師的課題研究旨在解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，不能提升自身教學(xué)水平，不能解決教學(xué)真實(shí)問(wèn)題的課題研究是形式主義的研究。因此，課題研究要在教學(xué)的真實(shí)情境中診斷問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（2）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的主體可以是教育專(zhuān)家，也可以是優(yōu)秀的一線(xiàn)教師或有專(zhuān)業(yè)背景的教研員等。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)要結(jié)合學(xué)校特色，以課堂中遇到的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為切入口，堅(jiān)持理論指導(dǎo)和實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合，切忌脫離實(shí)踐，紙上談兵。

通過(guò)在學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者與教師在互動(dòng)過(guò)程中分享和探討最前沿的教育教學(xué)信息。為了避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)，可以采用第一場(chǎng)課堂教學(xué)，第二場(chǎng)理論培訓(xùn)的方式指導(dǎo)教師，只講理論太抽象，而缺乏理論的實(shí)踐是盲目的。唯有二者相結(jié)合，才更有信服力。

（3）研修平臺(tái)。借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立跨學(xué)校、跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，為信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新思路。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)具有資源豐富、跨時(shí)空等優(yōu)點(diǎn)，是教育專(zhuān)家、教研員和一線(xiàn)教師面對(duì)面交流學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

創(chuàng)建研修平臺(tái)不能回避目前研修活動(dòng)中存在的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的開(kāi)發(fā)要以教師的需求為出發(fā)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)研修內(nèi)容之前，應(yīng)充分了解一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，既要參考共同需求，又要考慮處于不同發(fā)展階段教師的需求差異，使校本教研成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。比如可以設(shè)計(jì)基于視頻案例的研究模型，真實(shí)再現(xiàn)課堂，組織全員教師圍繞視頻教學(xué)案例進(jìn)行交流，分享經(jīng)驗(yàn)，互相切磋，共同成長(zhǎng)。