□海南省?？谑械谒闹袑W(xué) 周 莉

融合多媒體技術(shù)，提高課堂有效性

□海南省?？谑械谒闹袑W(xué) 周 莉

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，把多媒體教學(xué)資源和信息技術(shù)手段引入課堂教學(xué)在中小學(xué)校已比較常見。采用多媒體教學(xué)可以節(jié)省板書時間，提高課堂效率，增加教學(xué)信息量，幫助學(xué)生理解重點、突破難點；讓學(xué)生有更多的機會理解教學(xué)內(nèi)容、進行思考，引導(dǎo)學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；此外，在教學(xué)中采用多媒體技術(shù)，可以讓知識直觀形象，生動有趣，使枯燥的知識趣味化，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及激發(fā)學(xué)生的求知欲并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就思想品德學(xué)科而言，由于其理論性較強，學(xué)生覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不濃。如果在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)豐富、生動、有趣的感知材料，有利于激發(fā)他們的興趣，引發(fā)他們的豐富想象，常常能達到優(yōu)化思想品德課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果的目的。

但是，多媒體技術(shù)并非萬能鑰匙，筆者認為，思想品德課堂教學(xué)的有效性是建立在與多媒體技術(shù)深度融合的基礎(chǔ)上，這種融合不是依賴，也不是拿來就用，而是要把握好一個“度”，選擇性地使用多媒體技術(shù)。那么，多媒體技術(shù)要用在何處才能實現(xiàn)與思想品德課堂融合，有效實施課堂教學(xué)呢？

一、用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標內(nèi)化

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是思想品德課實施有效教學(xué)的重要途徑之一，多媒體技術(shù)為思想品德課的情境創(chuàng)設(shè)提供了更多的可能。教師可以依托多媒體技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有目的地把生活情境、故事情境、思考情境搬進課堂，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情景之中，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，激活思維，使其主動參與教學(xué)活動，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識，提高其分析問題、探求問題和解決問題的能力，提高教學(xué)實效。

比如在講到“不言代價與回報”時，我利用多媒體展示了2008年汶川地震，解放軍冒著生命危險，頂著余震抗災(zāi)救險的驚心動魄的畫面。學(xué)生看到解放軍為了救援民眾與險情搏斗，與時間賽跑的場景后，深受感動。豐富多彩的情境代替了抽象平實的語言，學(xué)生的情感在碰撞中交匯融合，達到寓情于理、情感交融的境界，學(xué)生自主意識被調(diào)動起來了。整節(jié)課在這種情境中進行，學(xué)生的參與意識得到加強，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。所謂“心靈激蕩之處，正是思想教育之時”，運用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，使得思想品德課堂多了一份感動，猶如一支催化劑，調(diào)動了學(xué)生自主意識，豐富了課堂內(nèi)涵，延伸了教學(xué)的邊界，情感態(tài)度價值觀的滲透、達成也就“潤物細無聲”。

二、用于提出思維性問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力

思想品德課程思想性、實踐性的特點，決定了思想品德課堂應(yīng)當是充滿探究的課堂。多媒體技術(shù)能在一定程度上幫助老師擺脫無效設(shè)問、突破黑板空間局限、節(jié)約板書時間，為教師創(chuàng)設(shè)思維性問題提供了廣闊空間，可以通過PPT幻燈片上展現(xiàn)富有層次性的、由淺入深的問題，幫助學(xué)生抓住重難點，引發(fā)他們對思品教學(xué)中關(guān)鍵要素的質(zhì)疑、思考、探究，實現(xiàn)師生共同完成課堂教學(xué)的目的。

比如在講《誠實守信》這一課時，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作了“阿白叔賣香腸”的幻燈片，畫面是：阿白叔站在自己經(jīng)營的琳瑯滿目的香腸店前，炫耀說：“我的香腸最好賣！但我從來不把這東西送給親戚和朋友。”然后我通過幻燈片逐一呈現(xiàn)以下問題：

1.阿白叔的香腸質(zhì)量好還是不好？

2.為什么阿白叔香腸最好賣？

3.為什么阿白叔從來不把這東西送給親戚朋友？

4.阿白叔是不是誠實守信的人？

這些問題的設(shè)置基本上呈現(xiàn)由淺入深的思路設(shè)計，尤其第3、4道題有思維深度，有兩難選擇因素干擾學(xué)生的判斷，有助于引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的氛圍也就由此營造出來了。

三、用于“微課”展演，解析教學(xué)重點和難點

“微課”是信息技術(shù)背景下由教育領(lǐng)域?qū)I(yè)團隊研發(fā)的一種共享性、數(shù)字化教學(xué)資源。對于思想品德學(xué)科來說，“微課”主要用于原理分析，特別是教學(xué)重點和難點問題分析和解決，一般以5～10分鐘為限。利用多媒體展演“微課”，不僅省卻了傳統(tǒng)課堂中為了突破重點、解決難點而耗費的大量時間，而且展播過程中的動畫、圖表還能夠還原、條分縷析事物的前因后果，有助于學(xué)生對于某些知識點全面的、有條理的了解。

比如在講《特殊保護》這一課，我在教學(xué)過程中插播了“家庭保護、學(xué)校保護、社會保護、司法保護的區(qū)別和聯(lián)系”的微課。雖然只有5分鐘，但“四個保護”從抽象內(nèi)容變成了直觀的畫面，每個保護抽絲剝繭的建構(gòu)、四個保護的圖表比較，具體案例的輔助講解，特別是講解員風(fēng)趣幽默的語言，很容易抓住學(xué)生的內(nèi)心，達到突破重點、難點的目的。

四、用于組織合作教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)多元化

打造思想品德有效課堂，關(guān)鍵在于落實以學(xué)生為主體，營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，落腳點就是教師如何組織教學(xué)。合作探究、角色扮演、話題辯論等，是經(jīng)新課改實驗印證了的比較適合思想品德課堂的教學(xué)組織方式。根據(jù)教學(xué)目標要求，將其融入到課堂教學(xué)中，一些常態(tài)課也會變得不再平常，課堂教學(xué)效果立竿見影。但是，這種課堂組織方式相對比較復(fù)雜，僅僅依靠教師個人努力難以達到理想的效果，運用多媒體技術(shù)可以在組織教學(xué)上助其一臂。通過動畫展示、視頻演示、情境創(chuàng)設(shè)、角色預(yù)演等，就可以讓學(xué)生熟悉活動背景和規(guī)則，對于如何組織開展活動了然于胸，實施起來也就順理成章，水到渠成。

比如在講《特殊的保護特殊的愛》這一課時，我在教學(xué)過程中安排了一個合作探究的活動，將學(xué)生分為三組：行政訴訟組、民事訴訟組、刑事訴訟組，利用多媒體播放了一個情景劇“一個留守兒童的故事”，然后讓各組根據(jù)本組的分工分別探究行政訴訟、民事訴訟和刑事訴訟的區(qū)別和聯(lián)系。大家看了這個情景劇，經(jīng)過共同討論，找到了留守兒童在無人看護、無校讀書、被騙當童工、成為教唆犯等關(guān)鍵情節(jié)，在給這個童工“支招”的同時，也找到了政訴訟、民事訴訟和刑事訴訟對應(yīng)的知識點。更為重要的是，通過這一課的分組討論，培養(yǎng)了孩子們的同情心，以及對社會生活的關(guān)切。

五、用于整合課程資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵

思想品德課作為一門顯性的德育課程，承擔著學(xué)校對學(xué)生進行思想品德教育的部分功能。因此，思想品德教學(xué)必須融入我們所處的這個時代，審時度勢，不失時機地對學(xué)生進行社會主義核心觀教育。教師簡單依靠教材難以勝任，必須對教材進行第二次開發(fā)，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘鮮活的課程資源，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化、重組、整合。多媒體技術(shù)可以幫助教師完成這一重要任務(wù)。

例如在講“合作！競爭！”時，為了讓學(xué)生直接感受合作競爭就在我們身邊，我取消了對這兩個概念的講解部分內(nèi)容，運用多媒體插入了最近召開海南農(nóng)貿(mào)商展會的視頻，讓學(xué)生真切感受到商場如戰(zhàn)場，商貿(mào)往來中有合作也有競爭；而在如何面對合作與競爭的環(huán)節(jié)，我利用電腦在課件中加入學(xué)校最近舉辦的足球比賽的動態(tài)畫面：在甲乙雙方的對抗中，甲方個人技術(shù)好，但配合不佳，而乙方個人技術(shù)不如甲方，但配合嚴密，結(jié)果乙方最終獲勝。學(xué)生看了畫面后，分組討論乙方獲勝的原因。各組討論激烈，見解獨特，平時少發(fā)言的學(xué)生也參與到討論中來。這一安排，雖然脫離了教材，但教學(xué)效果明顯比“教教材”的效果要好得多。

總之，在思想品德課教學(xué)中，適度選擇多媒體技術(shù)，為探索有效教學(xué)拓寬了新的天地。通過與多媒體技術(shù)的深度融合，思想品德課從此不再生澀與呆板，它把學(xué)生帶入生活情境，思考問題也跳出教材的窠臼，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，又讓學(xué)生因此獲得教材之外的諸多感動，取得的教學(xué)效果又豈能是一節(jié)常態(tài)課所能包含的。