孫大武（特級教師） 許紅琴（特級教師）

【教學過程】

師：（板書課題）這則寓言講到了三個角色，分別是誰？

生：分別是好水罐、破水罐還有挑水工。

師：它們分別給你留下什么印象呢？

生：（七嘴八舌地）好水罐驕傲，破水罐慚愧、自卑，挑水工聰明、智慧。

師：大家說得很好，那誰來說說課文主要內(nèi)容？

生：印度有個挑水工，他有兩只水罐。好水罐每次都能運滿滿的水，就很驕傲。破水罐每次只能運半罐水，日復一日，它感到很慚愧，就向挑水工道歉。挑水工要它注意路旁的鮮花。

師：（打斷）把挑水工的兩次回答合并了來說——挑水工告訴它……

生：挑水工告訴它，它漏出來的水沒有白費，而是澆出了一路花香。

師：概括主要內(nèi)容有兩個要求：一是內(nèi)容比較完整，二是語言比較簡潔。像我們這篇《一路花香》，就可以抓住三個角色的有關情節(jié)來概括。誰再來說一說？

生：挑水工有兩只水罐，好水罐為自己的成就感到驕傲，破水罐為自己總是把水漏掉感到慚愧，它向挑水工道歉，挑水工告訴它，自己巧妙利用了它的裂縫，澆灌出一路花香。

師：很好。我們還可以說得更簡潔些，比如只從主要角色“挑水工”來說，一句話就行，誰來試一試？

生：挑水工利用破水罐的裂縫澆出了一路花香。

【評點：挑水工說了兩次話，但歸納主要內(nèi)容沒有必要每次都說到，怎么辦呢？孫老師及時支招：把兩次回答合并了來說，然后教師總結出歸納的基本方法，并提出進一步的要求——用一句話來概括。這樣的訓練循序漸進，效果自然可以期待。】

師：對于水罐來說，身上有一條裂縫，這意味著什么？

生：這就意味著它只能運半罐水。

生：這還意味著它很可能會被主人扔掉，變成垃圾。

生：這就意味著它只能生活在自卑和慚愧之中。

師：大家的話很有道理，畢竟，水罐最根本的用途就是運水，有了裂縫那顯然就是很要命的缺陷。那么，好水罐是什么態(tài)度？

生：它很驕傲。

生：它認為自己運水的成績很大。

師：面對好水罐的自豪，破水罐是什么態(tài)度？

生：（不約而同地）慚愧！

師：所以，這就有了它的兩次道歉。請大家注意，“道歉”的“道”字，是“說三道四”的“道”，道歉就是向別人表達自己的——

生：（齊）歉意。

師：這是破水罐的第一次道歉（出示課文第二自然段，生齊讀）。

師：“你盡了自己的全力，卻沒有得到應有的回報?！逼扑逓槭裁催@么說？

生：挑水工每天都要到很遠的地方挑水，但每次卻只能挑回一罐半的水。

生：破水罐覺得自己對不起挑水工，所以才這么說。

師：按照破水罐的想法，“應有的回報”是什么？

生：“應有的回報”應當是像好水罐那樣每次都把水滿滿地運回去。

師：很好。我們再來把這段話讀一遍，你發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？

生：破水罐因為漏水的事道歉，挑水工卻叫它看花。

生：答非所問，真奇怪。

師：確實奇怪，聽聽老師讀他們的對話。

（老師讀，故意把道歉的語調(diào)讀得兇巴巴的，老師沒讀完，下面已經(jīng)笑成了一片。）

師：你們笑什么？孫老師讀得不好嗎？

生：似乎不大好，你讀得有些兇。

生：你這不是在道歉，倒像跟挑水工吵架了。

師：那好，孫老師再來讀一讀。（再讀。這一次讀得可憐兮兮的，大家又都笑了。）

生：老師，也不能這樣可憐巴巴的。你應當這樣讀——（學生主動為老師“示范”）

師：你為什么要這么讀呢？

生：你想啊，這個破水罐是很慚愧的，它覺得人家挑水工這么辛苦，但卻因為自己的緣故，只能運回半罐水。它道歉，是很誠懇的。

生：挑水工也不是那樣的，應當很溫和的樣子。

師：很好。大家批評得對。這樣吧，請大家一起來讀，分角色讀。這邊的同學讀破水罐，剩下的同學讀挑水工，老師讀旁白。

……

【評點：這個環(huán)節(jié)經(jīng)歷了“讀懂、生疑、悟情”等三步，步步生輝。老師非常注重激發(fā)學生的學習熱情。首先是從對話中發(fā)現(xiàn)破綻——答非所問，但卻暫時按下不表。朗讀故錯，掀起了一個小小的課堂高潮。同學們情不自禁要來給“出丑”的老師支招，角色體驗水到渠成?！?/p>

師：第三自然段寫了破水罐的第二次道歉，輕聲讀一讀。

師：“我早知道你的裂縫”，知道破水罐有一條裂縫，挑水工會怎么想？他又是怎么做的？

生：他會這樣想：真糟糕，我每次費了那么大力氣，卻只能運回半罐水，怎么辦呢？

生：干脆告訴主人，讓他給我換一只新的水罐吧。

生：破就破了吧，再說了，如果我撒下一些花種，那不就能把它漏掉的水用起來了嗎？

師：說得真好。那么，挑水工是怎么做的呢？看看課文，你發(fā)現(xiàn)哪些關鍵詞語了？

生：“只長在你這一邊”這說明挑水工撒種子是很有講究的，不是隨便撒的。

生：“早知道”“利用”告訴我們破水罐雖然有一條裂縫，但挑水工沒有放棄它，而是利用了它的裂縫。

生：把破水罐的缺陷變成了優(yōu)點，挑水工很聰明。

生：“你就澆灌了它們”可見挑水工想得很周到，漏掉的水一點兒也沒有浪費掉。

師：早知道，早利用，種出一路花香，這是挑水工的智慧。挑水工的智慧還表現(xiàn)在哪里？

生：前面他還有一次答非所問，也是他的智慧。

師：非常好！現(xiàn)在大家知道挑水工為什么答非所問了嗎？他希望破水罐能自己發(fā)現(xiàn)美麗的花兒跟自己的裂縫之間的聯(lián)系。這位挑水工，他的工作是枯燥的，但他對生活充滿了熱愛，也很有智慧，他是一位了不起的挑水工。（板書：愛生活，有智慧）

【評點：“知道破水罐有一條裂縫，挑水工會怎么想？”這個問題非常有價值，不僅是理解文本寓意，而且是一次切合文本本身的語言文字的運用實踐。順勢而下，“他又是怎樣做的呢？”再次回到文本，發(fā)現(xiàn)挑水工的智慧——早知道，早利用。并且勾連起前面懸著的一個問題“為何答非所問？”讓挑水工的兩次回答在“智慧”這個關鍵點上勝利會師?！?/p>

師：“如果沒有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？”這是一句反問句，反問就是無疑而問，為了強調(diào)某種情感和意思。這句話的意思就是——

生：（紛紛回答）如果沒有你，主人就不能每天欣賞到美麗的花朵。

師：如果我們用陳述句來寫，可以嗎？

生：如果不用反問，就不能很好地把挑水工的感情表達出來。

師：這里的反問，表達了他對破水罐的贊美和感激，希望破水罐能盡快從自卑的心理中走出來。我們來讀好這一個反問句。（生齊讀）

師：挑水工的話語，打動了兩只水罐的心，改變了它們對于“裂縫”的看法。

出示：好水罐聽了挑水工的這句話，忍不住對破水罐說：老兄啊，你真棒！如果沒有你……

生：如果沒有你，哪里會有這一路美麗的鮮花？

生：如果沒有你，哪里能聞到這一路花香呢？

師：除了鮮花，除了花香，還能說些別的嗎？

生：如果沒有你，挑水工這一路走來，日復一日，該是多么寂寞?。?/p>

生：如果沒有你，我們的這條小路，該是多么單調(diào)，多么荒涼啊！

師：很好，大家再看——

破水罐聽了挑水工的這句話，激動地對挑水工說：謝謝你，挑水工！如果沒有你——

生：如果沒有你，我還一直生活在痛苦當中。

生：如果沒有你，再美的景色也不能使我快樂啊！

生：如果沒有你，我的裂縫就是我永遠的恥辱，謝謝你讓我發(fā)現(xiàn)了自己的價值。

出示：他們?nèi)齻€人的話被主人聽到了，主人走過來，對大家說：……

生：謝謝破水罐帶來了一路花香，謝謝好水罐每天運回了滿滿的水，謝謝挑水工，你的工作最棒：你讓破水罐走出了自卑，你讓我每天都生活在鮮花之中。

生：謝謝你們大家，你們都盡了自己的全力，讓我們收獲了醉人的一路花香！

師：花開有情人更有情。這一路花香來自何處？就來自挑水工的智慧和愛心。（指著板書）讓我們再來深情地讀一遍——

生：（齊讀）愛生活，有智慧。

【評點：在教學過程中，孫老師緊承前段環(huán)節(jié)中的反問句訓練，用拓展的方式活用反問句，內(nèi)化對文本寓意的領悟?？此坡唤?jīng)心，實則獨具慧眼，別有“用心”。而且這三次“如果沒有你”，層層遞進，指向明確，言語運用的思維張力飽滿而又生機勃勃。】

師：可見挑水工的不同凡響。他雖然只是一名普普通通的挑水工，工作也很枯燥，可是，他愛生活，有智慧。（教師手指這六個字）我們把它送給誰？

生：送給挑水工。

師：還想送給誰？

生：破水罐。

師：再送給誰？

生：好水罐。

師：還應當送給誰？

生：主人。

師：送來送去，都還是在課文里打轉(zhuǎn)兒。老師再問一聲：還要送給誰？

生：我要送給我的弟弟，他學習不好，老是打不起精神來。

生：我要送給所有的人。

師：怎樣的所有的人？

生：就是有些缺陷、缺點的人，告訴他們要愛生活、有智慧，才能有成功。

師：孫老師特別想送給在座的大家！再讀一遍。（生齊讀：愛生活，有智慧）用這樣的生活態(tài)度，創(chuàng)造出屬于我們自己的——一路花香！

【評點：“送話”，掀起了本節(jié)課的最后一個高潮。這是寓言學習回歸生活、指導生活的要求，也是十分重要的言語實踐?！?/p>

【總評】

如何根據(jù)文本的文體特點研制合宜的教學內(nèi)容？這是每一節(jié)閱讀教學需要思考的問題，孫老師的《一路花香》回答了這個問題。

一是要凸顯語文學科特點。就是它鮮明的語文性。而鮮明的語文性最首要的一條就是要樹立鮮明的語言文字實踐的理念，并付諸行動。在這一節(jié)課中，孫老師抓住“裂縫”這個關鍵詞語，整合一個反問句，一個以言語運用為導向，以文本思路為線索的課誕生了。

二是要切合年段學習目標?！兑宦坊ㄏ恪肥撬哪昙壍谒膯卧詈笠黄n文。這樣的年段和節(jié)點要求我們一要注意課文主要內(nèi)容的概括訓練，二要關注關鍵詞句在表情達意中的作用，三要學會質(zhì)疑和體會文章的思想感情。從孫老師的課堂實踐看，這些都有了很扎實的落實。我說的很扎實，主要是指訓練的呈現(xiàn)是生動活潑和有感情有溫度有深度的，由一個詞，到一個句，由主要內(nèi)容到句法練習，再到回歸生活，無不高潮迭起，情緒飽滿。

三是要發(fā)揮選文的獨有功能。《一路花香》是一篇寓言，寓言的特點之一是故事為虛構的，但道理卻是深刻的。這一篇寓言故事，它的獨有之處在哪里呢？一是文本表達上的“裂縫”——兩次答非所問，二是故事的戛然而止，僅僅是挑水工說了一番話，故事就結束了，至于故事中的幾個角色聽了挑水工的話會有怎樣的反應，甚至是約等于零的那個主人又是如何，都沒有深一步交代。但文本的獨有之處，也給我們的課堂實踐帶來了創(chuàng)新的可能。孫老師課堂上的拓展和質(zhì)疑正是基于文本的獨有之處而展開的生動的言語實踐。