俞 翔

“對話”這種語言形式各個學(xué)段都有，從第二學(xué)段起，針對“對話”的教學(xué)得以實(shí)施?！皩υ挕鄙婕岸喾N語文知識和能力。比如“提示語”，或在前或在中或在后或沒有提示語。為什么需要如此多的變化？僅僅是形式的豐富嗎？再如“標(biāo)點(diǎn)符號”，最主要的是冒號和引號，但也見其他標(biāo)點(diǎn)符號。除了認(rèn)知，還需要理解和運(yùn)用，即便是引號的書寫，也需要格外關(guān)注。新課標(biāo)指出，第二學(xué)段要在閱讀教學(xué)中“了解冒號、引號的一般用法”，在寫話教學(xué)中“根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號”。雖然冒號、引號等并非“對話”專用，卻畢竟是最常用的，難以回避。還有“對話”中人物與語言的適切性，往往易被忽視。什么樣的人物說什么樣的話及語氣、口吻等，并非第二學(xué)段學(xué)生所能深切體會。

以下為《小攝影師》（人教版三上）的教學(xué)片斷——

一、認(rèn)識：什么是“對話”

（教師引導(dǎo)學(xué)生自由讀第三至五自然段）

師：我們發(fā)現(xiàn)這是高爾基與小男孩之間的對話。寫對話的時候，我們要用上一個什么標(biāo)點(diǎn)符號？

生：雙引號。

師：是啊，雙引號。寫前引號與后引號，它們的位置應(yīng)該在哪兒呢？在田字格的什么部位？

生：前引號和后引號應(yīng)該在格子的左邊，然后上面。

師：想想，對嗎？

生：右邊。

師：對啦，應(yīng)該在右上角。我來寫一寫（在田字格中加以板書演示），前引號：輕落重收，再來一次；后引號：重落輕收，再來一次。我們一起來書空。

（師生：前引號：輕落重收；后引號：重落輕收。）

師：引號表示一個人說的話。看來，引號是對話描寫必不可少的標(biāo)點(diǎn)符號??！

首先，這里對“對話”這一語言形式的認(rèn)知，是在第一學(xué)段基礎(chǔ)上的再確認(rèn)。其次，確認(rèn)的標(biāo)志是“引號”，知道寫對話的時候要用引號加以表示。這也是鞏固或者說明確了第一學(xué)段的知識。要不要對引號的形體加以確認(rèn)呢？比如前引號是兩個倒過來的逗號，后引號是并排的兩個逗號？自然是可以的，但相信在第一學(xué)段初次接觸時已經(jīng)有所認(rèn)知了。于是，教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在引號的書寫上。教師示范，“輕落重收”和“重落輕收”的口訣準(zhǔn)確提示了書寫的特點(diǎn)；學(xué)生一邊重復(fù)口訣一邊書空，簡單易行，點(diǎn)到即止。

二、理解：“對話”有奧妙

投影：

高爾基問：“是你扔的紙團(tuán)嗎？”

小男孩站起來，鞠了個躬：“是的。請讓我進(jìn)去吧！”

高爾基說：“來吧，我讓他們放你進(jìn)來?！?/p>

師：好吧，我們保留提示語。這樣行么？請你再讀一讀。

生：行是行，就是……

師：我改得好不好？

生：不大好……

師：嗯？

生：課文里小男孩說了兩次。

師：這里一次性說完，有啥區(qū)別呢？

生：這里小男孩先站起來鞠完躬再說，和課文里的根本不一樣。

師：不知道大家聽懂沒有？你的意思是說小男孩先說“是的”，然后再站起來，鞠躬，再說了后半句話。這里是有順序的。對不對？

生：對。改了以后順序不一樣了！

師：你真了不起。看來提示語的位置不能隨便改，我錯了。作者寫提示語是有意圖的，至少在這里，還有一個先后順序問題。

投影：

“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問。

“是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬，“請讓我進(jìn)去吧！”

“來吧，我讓他們放你進(jìn)來。”高爾基說。

師：好，提示語在中間。注意觀察，這中間要用到一個“逗號”。是呀，等到第二次說話結(jié)束，才算一個完整的句子。所以，第二次說話前面我們要用上——“逗號”。大家可要記到腦子里。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)重在體會“提示語在中”的作用和意義，總共有三個步驟。第一步，去掉這三個自然段的所有提示語，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有提示語就不清楚誰說了話，話是誰說的。第二步即以上教學(xué)片斷，把所有的提示語都放置在前面，就有學(xué)生認(rèn)為別扭，這自然不是確切的理由，但也可以理解為學(xué)生沒有能力組織合適的語言予以表達(dá)?？少F的是，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一改變，語序出現(xiàn)了問題?！靶∧泻⒄酒饋恚狭藗€躬：‘是的。請讓我進(jìn)去吧！’”與原文“‘是的?！∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬，‘請讓我進(jìn)去吧！’”相比可知，小男孩一系列連貫的言行，有其先后順序。提示語在中，不僅是形式豐富的需要，還有其邏輯關(guān)系在內(nèi)。教師適時引導(dǎo)學(xué)生注意“逗號”，不單純要求表象記憶，而是從一個句子的語義完整性角度而言，也更為準(zhǔn)確。接下來第三步是角色表演，以鞏固“提示語在中”的認(rèn)識。

三、運(yùn)用：我也會“對話”

師：在那么長的時間里，小男孩還會吩咐什么？

生：比如說：坐在哪個沙發(fā)上，怎么笑，哪個地方拍出來比較好看，光線要怎么調(diào)亮，報(bào)紙要怎么拿。

師：吩咐高爾基：來，坐到那個沙發(fā)上，報(bào)紙拿到左邊一點(diǎn)。是這個意思嗎？還會吩咐什么？

生：請您把手拿高一點(diǎn)？

師：高爾基回答：哦，好的。還會吩咐什么？

生：報(bào)紙擋住了臉啦！

師：高爾基應(yīng)聲：哦，好的。

師：（展示填空練習(xí)）可不是嘛，有一位男孩把他們之間的對話寫了下來，可是呢，少了標(biāo)點(diǎn)符號，你能幫他填一填嗎？你還可以繼續(xù)寫一次對話。標(biāo)點(diǎn)寫在田字格或方框內(nèi)，橫線上寫上對話哦。

不難發(fā)現(xiàn)，這是在文本情境內(nèi)發(fā)掘的說話、寫話訓(xùn)練。抓住“吩咐”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說說：小男孩是怎么吩咐高爾基的？在此基礎(chǔ)上，以填空方式完成“對話”語段標(biāo)點(diǎn)符號的補(bǔ)充和寫話練習(xí)。如圖所示，第一次對話僅僅是補(bǔ)充標(biāo)點(diǎn)，其重點(diǎn)在于引號的書寫。故而采用田字格，與案例一中的書寫指導(dǎo)相互呼應(yīng)。第二次對話是第一次對話的發(fā)展和提高。首先是寫話；其次是標(biāo)點(diǎn)符號的書寫不再使用田字格，重點(diǎn)考量學(xué)生對引號位置的把握程度。同時，“提示語在中”，提示語后的標(biāo)點(diǎn)也作為考量的一個重點(diǎn)。

仔細(xì)揣摩，學(xué)生回答“他還會吩咐什么？”時說，“比如說：坐在哪個沙發(fā)上，怎么笑，哪個地方拍出來比較好看，光線要怎么調(diào)亮，報(bào)紙要怎么拿”，這是例舉性質(zhì)的陳述，而非情境描述。如果老師的應(yīng)答不是重復(fù)，而是引導(dǎo)學(xué)生模仿小男孩的口吻來說，或者師生之間立刻展開情境對話，應(yīng)該更能體驗(yàn)“對話”這一表現(xiàn)方式，同時也豐富文本內(nèi)容，體會到高爾基的和藹。

在開展寫話訓(xùn)練的反饋教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)“提示語在中”之后使用“，”的學(xué)生并不多，而更多是“：”。這是什么原因呢？原來，在第二個片斷中，“‘是的。’小男孩站起來，鞠了個躬，‘請讓我進(jìn)去吧！’”中的提示語最后并沒有一個“說”字，而“□不行□小男孩搖搖頭，說□□”中有“說”，學(xué)生深受以往教學(xué)的影響，自然而然地使用了“：”。可見這一教學(xué)點(diǎn)，在舊的知識基礎(chǔ)上生成、發(fā)展新知識，其教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)策略的選擇都需要作細(xì)致考量。

綜上所述，“對話”不僅僅是對話，它的多種呈現(xiàn)方式是依據(jù)行文表達(dá)的需求而確定的，它的多種標(biāo)點(diǎn)的結(jié)合使用是言語邏輯的外在體現(xiàn)，對話與人物之間的適切對位更需要有深刻體悟。由此可知，“對話”需要在教學(xué)中不斷地再認(rèn)識、再理解和反復(fù)運(yùn)用。