郝玉梅（特級教師） 王樹華（特級教師）

一、聽故事，感知課文，激起閱讀欲望

師：小朋友們，知道今天上什么課文嗎？

生：《青蛙看海》！

師：對，這是一個童話故事！剛才你們猜出的三個動物都在這個故事里。小朋友們喜歡聽故事嗎？

生（激動地）：喜歡！

師：好，邊看課文，邊聽老師講這個故事。

（生聽完故事，熱烈鼓掌。）

師：謝謝小朋友們的掌聲！要講好故事啊，可是有秘訣的喲！想不想知道？

生（熱情高漲）：想！

師：秘訣一：讀熟課文，難讀的字、詞、句子多讀幾遍；秘訣二：把人物說話的語氣和樣子讀出來。小朋友們有信心試試嗎？

生：有！

（學(xué)生自由讀課文）

【點評：“講故事”是故事教學(xué)最基本也是最重要的方式。一個會講故事的老師是學(xué)生喜歡的老師，一堂講故事的課是學(xué)生喜歡的課。一上課,沐浴在優(yōu)美的音樂里聽老師講故事，多美妙！聽了老師繪聲繪色的講述，自己也想練一練、講一講，就順理成章了。童話故事的學(xué)習(xí)需要這樣的氛圍?！?/p>

二、讀故事，學(xué)好生字，感受童話樂趣

1.圖文結(jié)合，練讀故事第一至三自然段，認(rèn)識生字。

師：先來看第一自然段，出現(xiàn)了哪些動物？

生：青蛙，蒼鷹。

師：“蒼”是生字，誰能讀準(zhǔn)它？

生：蒼。

師：“蒼”是平舌音，你讀得很準(zhǔn)確，誰再來讀讀？

生：蒼。

師：好！蒼鷹是一種灰色的鷹，翅膀?qū)掗煟朴陲w翔。誰來叫叫它的名字？

生：蒼鷹。

師：小朋友們一起讀——

生（齊）：蒼鷹。

師：蒼鷹和青蛙是怎樣對話的呢？誰來讀第一自然段？

（生讀第一自然段）

師：蒼鷹覺得登上那座山難嗎？

生：不難，只要登上前面那座山，就能看到大海了！

師：小朋友看，這就是“登”，誰看著拼音再讀一讀？注意讀準(zhǔn)后鼻音。

生：登。

師：咱們班同學(xué)后鼻音讀得非常好！再請一位小朋友試試！

生：登。

師：登山怎么登呢？

（生興奮地做“登山”動作）

師：哦，登山要兩只腳一步一步地登，“登”字上面的部首叫“登字頭”，我們一起來叫叫它的名字！

生：登字頭！

師：同學(xué)們看，“登字頭”就是兩只腳的形狀，看，左邊一只腳，右邊一只腳。“登字頭”的筆順可要注意了，我們一起來寫一寫。

（生書空）

師：再伸出小手指在桌子上寫一遍，看看是不是記住了。

（生在桌子上書寫）

師：聽說要登上前面那座山，青蛙是怎么說的呢？誰來讀第二自然段？

（生讀第二自然段）

師：這句話很長，特別是：“我沒有像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿”。誰再讀一遍？

（生讀第二自然段）

師：誰能表演一下，青蛙“吸了口涼氣”是什么樣子？

師：青蛙為什么吸了口涼氣？

生：因為這山太高了，青蛙嚇壞了！

生：因為它沒有一雙有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿。

師：（指圖）這么高的山對小青蛙來說，確實是高不可攀。我們來看看蒼鷹。（圖片展示）

生：它有一雙有力的翅膀。

師：所以它能飛得很高。而青蛙呢，有嗎？

生：沒有，根本沒有翅膀。

師：那么善跑的長腿呢？（出示“善”）我們再來看這個字，誰來讀？

（生讀）

師：翹舌音讀得非常好！知道“善”在古代是怎么寫的嗎？（出示“善”的金文）上面是什么呀？

生：羊！

師：對，上面是個“羊”字，羊肉可鮮美了?？矗旅媸莾蓚€“言”，表示人人都說羊肉好吃。后來人們把兩個“言”簡化成一個“言”，現(xiàn)在演變成這個樣子。（范寫“善”）伸出手跟老師一起寫一寫。

（生書空）

師：“善”本來有美味、夸獎的意思，又引申為善良、善于的意思。這兒“善跑的長腿”是說長腿怎么樣？

生：跑得快！

師：對，是“善于”的意思。大家還知道哪些動物有善跑的長腿？

生：駿馬/梅花鹿/鴕鳥。

……

師：它們登山容易嗎？

生：容易！

師：可是青蛙既沒有……也沒有……誰再來讀讀青蛙的話？

（生再讀第二自然段）

師：對青蛙來說，這山是太高了！誰來讀第三自然段？

（生讀第三自然段）

師：“你不登上山頂，怎么能看到大海呢？”意思是說什么？

生：你不登上山頂，是看不到大海的。

師：（出示圖片和文字）這就是“展翅”，誰來讀一讀！

生：展翅。

師：它們都是翹舌音，小朋友們再念一遍。

生：展翅。

師：（出示“展”古文字）這就是“展”字的古文字，小朋友猜猜上面是什么？

生：（饒有興趣地猜）是“鉤”。

生：是“尸”。

……

師：猜出是“尸”說明你會比較。這是一個人的身體的形狀，下面是什么？

（生顯得有些猶豫）

師：想想我們在學(xué)習(xí)漢語拼音時有幅圖畫，是古人的什么？

生：（恍然大悟）古人的衣服。

師：對，下面是古人的衣服。中間是衣服扣子。猜一猜，“展”是指把扣子扣好還是解開呢？

生：解開！

師：對，“展”的意思就是把衣服扣子解開，就是“展開”的意思。

師生（齊讀）：蒼鷹說完，展翅飛走了。

【點評：一邊讀故事一邊識字，識字服務(wù)于更好地讀故事。做到這樣的水乳交融不容易。郝老師顯然早有計劃，高屋建瓴，操作起來成竹在胸，不急不緩，字詞的識記和理解始終與故事的朗讀理解融合共進(jìn)。教學(xué)“登”“善”“展”時都適時地出示古文字，幫助學(xué)生理解意思或者是記憶字形，既讓兒童感受到漢字的魅力，同時也適可而止，不過多糾纏挖掘，破壞故事的情境，造成教學(xué)的虛空。】

2.指導(dǎo)學(xué)生讀好第四至十自然段，認(rèn)識生字。

師：看著展翅飛走的蒼鷹，青蛙——

生：很失望。

師：小朋友，你失望過嗎？遇上什么事很失望？

生：有一次，媽媽說好帶我去公園，后來又說加班去不了了，我很失望。

生：到超市，我看中一個玩具，爸爸不讓買，我很失望。

師：就在青蛙失望的時候，第三只動物出現(xiàn)了，它就是——松鼠。松鼠是怎樣帶著青蛙一級一級跳臺階的呢？想不想讀？

生：想！

師：（神秘地）接下來我們舉行搶讀比賽吧。

生：（很好奇）怎么搶讀？

師：怎么搶讀呢？這兒有七個自然段，我們自己先練讀一下，把松鼠和青蛙說話的語氣和跳的樣子讀出來。待會兒，你確定哪一句讀得最好就搶讀哪一句。

（生積極準(zhǔn)備）

師：誰確定讀松鼠的話？

（生搶讀第四自然段）

師：聽了他的朗讀，你們看到了一只什么樣的松鼠？

生：一只熱情、愛鼓勵人的松鼠。

師：你的朗讀讓別人聽出了是一個什么樣的角色，說明你讀得很成功哦！

師：青蛙是怎么說的？誰來讀！

（生搶讀第五自然段）

師：此時，這是一只什么樣的青蛙？

生：失望的青蛙。

師：松鼠又是怎么說怎么做的？

（生搶讀第六自然段）

師：松鼠多會鼓勵人啊！“階”是個生字你也讀對了，小朋友們一起讀一遍。

(生齊讀“階”)

師：“階”左邊的偏旁像不像一層一層的臺階？對，“左耳刀”就表示“臺階、小山”的意思。

師：誰能讀好第七自然段？

（生搶讀第七自然段）師：現(xiàn)在青蛙心情怎樣？

生：有信心了。

師：自信滿滿地再讀一遍。

師：第八自然段，誰來讀？

（生搶讀第八自然段）

師：松鼠真會鼓勵人。下面讀第九自然段！

（生讀）

師：難不難？

生：不難！

師：還有一個自然段，大家一起讀！

（生興奮地齊讀）

【點評：“有感情朗讀”，你有方法嗎？郝老師展示了指導(dǎo)的藝術(shù)——搶讀比賽，看誰把松鼠和青蛙說話的語氣和跳的樣子讀出來。在“無痕”中給予激發(fā)和指導(dǎo)。學(xué)生的積極性、參與度、朗讀狀態(tài)說明了一切，他們并不知道其中的“技巧”，只是盡情地想把人物的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來，這才是“發(fā)乎心”的有感情朗讀?！?/p>

3.讀熟第11～12自然段，認(rèn)識生字。

師：就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳。他們是怎么登上山頂?shù)哪?？誰來讀第11自然段？

（生讀）

師：小朋友們，有沒有發(fā)現(xiàn)這里有幾個“一級”？

生：兩個！

師：“一級”和“一級一級”一樣嗎？

生：“一級”是指只有一級臺階，“一級一級”指很多級臺階。

師：跳一級容易，兩級容易，這么小小的青蛙靠兩條腿一級一級地跳上這么高的山頂容易嗎？累了怎么辦？渴了怎么辦？摔倒了怎么辦？誰再讀一讀！

（生再讀第11自然段）

師：（配樂，出示圖片）讓我們一起讀第12自然段。

（生配樂讀第12自然段）

【點評：“一級一級”背后有深意，想一想、辨一辨，再來讀，意思就清楚了，感受就豐富了，朗讀也就有味道了?！?/p>

三、鞏固字，認(rèn)真讀寫，夯實語文根基

師：課文先讀到這里，我們再回過頭來看這些生字詞，還記得嗎？

（生開火車讀生字詞）

師：這節(jié)課我們先練習(xí)寫這幾個難寫的字。（出示三個字：登、善、展）

（生齊讀）

師：“登字頭”還會寫嗎？說給老師聽。

（生書空“登字頭”，說名稱。）

師：（范寫并指導(dǎo)）“登字頭”右邊稍高點，撇捺要舒展，一橫在橫中線上方，要緊湊些。

師：“善”字上面是什么？

生：羊字頭。

師：小朋友記性真好?。ㄟ呏v解邊范寫）上面的“羊字頭”要寫得怎么樣呢？

生：三橫短一些。

師：說得非常好！下面的第四橫最長，表示有很多人在說羊肉好吃哦！四橫長短變化才好看。

（生邊看邊書空）

師：最后一個“展”字，“尸”字頭的一撇要先豎后撇，“豎提”，換一種顏色的筆寫一下，一豎要怎樣？

生：豎要直。

師：對！最后一捺最舒展。（師范寫，并介紹“展”的注意點。）

（生集中書寫）

（師巡視，提醒寫字姿勢，指導(dǎo)寫好字。展評，再練寫。）

【點評:寫字教學(xué)的關(guān)鍵是留下足夠的時間讓學(xué)生寫起來。但寫也不是一味地“瞎寫”，需要教師的恰當(dāng)點撥和引導(dǎo)。郝老師首先選取要點講清楚并進(jìn)行范寫，簡潔明快；然后讓學(xué)生靜靜地練習(xí)，加強(qiáng)巡視中的個別化指導(dǎo)；最后再結(jié)合評析肯定成績指出共性問題。這樣的寫字教學(xué)扎實高效?！?/p>

四、述成果，明確目標(biāo)，延伸閱讀欲望

師：小朋友們，今天你們經(jīng)過自己的努力，讀熟了課文，讀出了這個童話故事中動物的語氣和樣子，還會讀、會寫了很多生字。下節(jié)課，我們來練習(xí)分角色表演這個故事好不好？

生：好（余興未消，期盼下節(jié)課的到來）！

【總評】

郝老師的這堂低年級閱讀識字課，看似平平常常，好像就是讀讀認(rèn)認(rèn)、說說寫寫。但如果細(xì)細(xì)品味，就會感覺到不一樣的滋味?？傮w而言是抓住了童話的特點，用貼近兒童的方式教兒童閱讀童話、學(xué)習(xí)漢字。

1.站在兒童的角度處理童話

兒童為什么喜歡童話，因為好玩。情節(jié)好玩，故事好像就發(fā)生在兒童身上；人物好玩，一個個的小動物分明就是自己的小伙伴；語言好玩，淺顯易懂富有節(jié)律，貼近兒童心理。童話教學(xué)如果不講故事不說人物，兒童怎能喜歡？所以郝老師把整個教學(xué)定位在講故事、讀故事、演故事上（包括第二課時安排），緊緊圍繞青蛙、蒼鷹、松鼠的語言、動作感受其形象特點。這就是站在兒童的角度看童話。

2.切合兒童的實際設(shè)計臺階

講好故事、學(xué)好生字是低年級童話教學(xué)的兩個基本任務(wù)，教學(xué)應(yīng)該是有“臺階”的。本課教學(xué)除了整體設(shè)計上有幾級“大臺階”，在每個板塊里也有細(xì)節(jié)安排。比如第一步讓學(xué)生聽故事環(huán)節(jié)，教師沒有選用音響資源，而是自己來講故事，這就可以隨時根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整講故事的節(jié)奏，增加了與學(xué)生的互動。第二步讀故事、學(xué)生字環(huán)節(jié)里，字、詞、句互相映襯，不局限在從字到詞、從詞到句的固有模式，像“善”和“展”的理解就是借助句境來探究其本源意義。這些“臺階”都是根據(jù)兒童的實際情況選擇“架設(shè)”的，反映了教者對各年齡段兒童的熟悉和理解。

3.運(yùn)用兒童的方式組織學(xué)習(xí)

沒有趣味對于低年級的孩子來說是不可想象的，不好玩的課，兒童是無法喜歡的。郝老師深諳此道，所以她用兒童的方式組織學(xué)習(xí)。一是鼓勵兒童去嘗試去發(fā)現(xiàn)，比如本課生字學(xué)習(xí)中有多處出現(xiàn)古文字的辨認(rèn)，教者總是先讓學(xué)生去觀察去猜測。二是用兒童喜歡的游戲方式來學(xué)習(xí)，整節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本是在“手舞足蹈”中進(jìn)行，比比劃劃，讀讀寫寫，說說演演。再比如在第四至十自然段的朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生練習(xí)后“搶讀”，就是這么一“搶”，兒童的小宇宙瞬間迸發(fā)了。三是常常給一點挑戰(zhàn)和競賽，比如“想不想自己講故事”的激勵，換位小青蛙一定要登上山頂?shù)捏w驗，“看看誰的字寫得最好”的比賽等等，無處不充滿挑戰(zhàn)，也帶給學(xué)生享受成功的樂趣。這些都是兒童喜歡的方式，學(xué)習(xí)如同游戲。

4.服務(wù)兒童的成長長遠(yuǎn)考慮

低年級的閱讀教學(xué)如何處理閱讀和識字的關(guān)系，是長期以來一直困擾一線教師的一個問題。閱讀讀到什么程度，識字占據(jù)多少時間空間，見仁見智。郝老師顯然對此理解深刻，將識字始終融合在閱讀之中，時空上注意了平衡。需要特別說明的是字源探究是當(dāng)前比較流行的生字教學(xué)的方法，識字教學(xué)如果不滲透一些古文字的知識，不進(jìn)行一些字源本義的探究，似乎就失去了什么。的確，中國漢字文化博大精深，識字教學(xué)必須對字的來源本義有所關(guān)注。但是，如果不考慮低年級孩子的認(rèn)知水平，用大量時間過分去探究某個字的來源和演變恐怕就不妥當(dāng)了。郝老師著眼兒童的未來發(fā)展，既注重夯實基礎(chǔ)，又適當(dāng)擴(kuò)展延伸，“登”“展”“善”“階”等處理得恰到好處。