周燕娥

《牛郎織女（二）》（蘇教版六年級上冊）片斷

師：你想用哪些詞語來形容王母娘娘？

生：心狠手辣。

生：殘酷無情。

生：兇神惡煞。

……

生：大公無私！

（教師一下子愣住了，同學(xué)們也大為震驚，這真是太意外了。）

師：（稍微一停頓）你的見解很獨到，能說說你的理由嗎？

生：（胸有成竹）因為天庭有規(guī)定，仙人不得與凡人成親，否則就是違反天規(guī)。王母娘娘并不因為織女是她的外甥女而徇私枉法，這不是大公無私嗎？

（有的學(xué)生點頭同意）

師：（把問題拋給學(xué)生）同學(xué)們，他說的似乎有點道理。讓我們再讀一讀課文，在課文中尋找答案吧。

（學(xué)生們專注地投入到課文中去尋找答案）

生：我覺得王母娘娘很自私，她把織女抓回去，是為了讓她織彩霞。

生：我覺得王母娘娘很殘忍，織女在人間的生活非常美好，而王母娘娘卻把它給毀了。

生：王母娘娘把織女的孩子狠狠地推開，我覺得她很冷酷。

生：可是她是為了維護天規(guī)呀，她也沒有辦法。

……

（學(xué)生們一下子都啞然了）

師：那么王母娘娘維護的所謂天規(guī)合理嗎？

生：（齊）不合理。

師：為什么不合理？同學(xué)們還是要到課文中去尋找答案。

生：因為織女在天上根本不自由，她喜歡人間的生活。

生：因為人間的生活比天上更美好。

師：王母娘娘不惜破壞織女的美好生活來維護那不合理的天規(guī)，能說她“大公無私”“執(zhí)法嚴(yán)明”嗎？

生：王母娘娘太殘忍了。

生：太無情了。

……

“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。因此我們的語文課上會出現(xiàn)種種“意外”。課標(biāo)指出：不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。所以，面對“意外”，教師不應(yīng)回避、棒喝，應(yīng)該善待，應(yīng)該以寬容的心態(tài)對待。上述片斷中，面對“王母娘娘是大公無私的”這個意外的見解，教師沒有否定，而是說：“你的見解很獨到?！崩^而認(rèn)真地聆聽學(xué)生的理由。老師的寬容激發(fā)了學(xué)生主動積極的思維和情感活動，從而激活了教學(xué)過程，迸發(fā)出教學(xué)的智慧，使課堂收到了意外的效果。

善待學(xué)生的“意外”，并不是學(xué)生愛怎么理解就怎么理解，想怎么說就怎么說。當(dāng)學(xué)生的理解與文本的主題不一致，甚至錯誤時，教師不能不置可否，應(yīng)適時加以點撥、引導(dǎo)。以上課例中，教師的一句“這樣的天規(guī)合理嗎？”適時地把學(xué)生偏離軌道的理解撥了回來。學(xué)生很自然地感受到了人間的真情，王母娘娘的殘酷無情。不僅解決了“王母娘娘是大公無私的嗎？”這個問題，而且，學(xué)生加深了對文本的理解和體驗，并有所感悟和思考。

課堂上的“意外”是學(xué)生思維迸發(fā)的火花，是課堂的生長點，是錘煉教師的試金石。教師要善待“意外 ”，并加以引導(dǎo)點撥，那么教學(xué)就會因“意外”而拓寬了學(xué)生的視野，激活了學(xué)生的思維，且有了意外的收獲。