鐘小立

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510900）

基于交際意愿的公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

鐘小立

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510900）

翻轉(zhuǎn)課堂是目前最為熱門的一種教學(xué)模式，雖然在國內(nèi)外已得到廣泛的關(guān)注，但關(guān)于公共英語翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生交際意愿的教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究目前幾乎未有涉及。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂在公共英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析基礎(chǔ)上，對提升學(xué)生英語交際意愿的公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出公共英語翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生交際意愿的教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)注意的三大問題。

公共英語；翻轉(zhuǎn)課堂；交際意愿；教學(xué)模式

教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非只有一種，隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式在國內(nèi)外實(shí)踐的不斷深入，國內(nèi)外學(xué)者開發(fā)出不少有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。雖然這些模式各有特色，但是所遵從的基本原則——“理念相同，但具體實(shí)施過程和突出特點(diǎn)卻不同”都是一致的。各模式教學(xué)活動的實(shí)施主要是知識內(nèi)化的過程，在課堂內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，對于未理解或有疑問的知識進(jìn)行探討、提問，教師提供個(gè)別化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體環(huán)境下運(yùn)用其所學(xué)知識，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。大學(xué)課堂教學(xué)模式改革在逐步推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為目前最為熱門的一種教學(xué)模式，極有可能成為未來課堂教學(xué)的主要模式之一。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要想取得理想的教學(xué)效果，必須結(jié)合所在環(huán)境開發(fā)、設(shè)計(jì)出符合自身需要的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在公共英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性

公共英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以“應(yīng)用為目的，以夠用為度，以適用為主”，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。但事實(shí)是，很多大學(xué)院校普遍要求學(xué)生通過職業(yè)英語、實(shí)用英語A級，甚至公共英語四級考試，以此作為衡量公共英語教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，教師和學(xué)生往往把這種過級考試作為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的。考證的重要性被過度夸大，以致于公共英語教學(xué)中常忽視了學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用技能的培養(yǎng)。學(xué)生本來英語基礎(chǔ)就薄弱，存在“先天不足”的問題，更深層次的大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)讓不少學(xué)生反感、厭惡，甚至憎恨英語的情緒日益加劇，上課普遍存在“人在曹營心在漢”的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性日益削挫，興趣減退，語言能力發(fā)展不全面，進(jìn)而心理素質(zhì)降低，自信不足，交際意愿日益淡薄。交際意愿減退，自主學(xué)習(xí)意愿也受到影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步削弱，學(xué)生的英語應(yīng)用能力發(fā)展則止步不前，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，根本無從談起自我教育與自我發(fā)展。惡性循環(huán)的典型后果，就是“考試成績60分萬歲”“考證合格了就OK”，這種現(xiàn)象日益嚴(yán)重，直接影響學(xué)生之后的學(xué)業(yè)、就業(yè)及職業(yè)生涯的發(fā)展。

為順應(yīng)教育發(fā)展，高等教育應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，應(yīng)充分利用多媒體等技術(shù)開展教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)互動與寫作學(xué)習(xí)。經(jīng)過多年的建設(shè)，目前大部分大學(xué)院校的信息化、數(shù)字化校園普遍得到加強(qiáng)，具備了相應(yīng)的校園軟硬件、視頻制作設(shè)備、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺以及電子閱覽室、語言訓(xùn)練室等資源，加上學(xué)生個(gè)人配備較之以往更為先進(jìn)，學(xué)生的智能化手機(jī)和筆記本電腦擁有率逐年上升，校園網(wǎng)絡(luò)寬帶亦已基本能滿足學(xué)生在線或線下學(xué)習(xí)，這都為英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力保證。

如今翻轉(zhuǎn)課堂已是我國大學(xué)英語教育的重要改革模式，并進(jìn)行了一定范圍的研究和探索。然而，在公共英語教學(xué)中暫未形成系統(tǒng)性的應(yīng)用，針對學(xué)生英語交際意愿的翻轉(zhuǎn)課堂研究更是鮮有。在我國公共英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究與設(shè)計(jì)，有利于通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語交際意愿的提高，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，還有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的豐富，為我國公共英語教學(xué)改革提供第一手參考資料。

二、公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂理論及應(yīng)用成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我院公共英語教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)以提高英語交際意愿為核心目標(biāo)的公共英語翻轉(zhuǎn)課堂模式如下：

圖1 公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)過程主要包括課前和課中兩大環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，對公共英語翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)過程加以延伸，形成三大環(huán)節(jié)，分別是課前、課中和課后。各個(gè)環(huán)節(jié)中，師生承擔(dān)著不同的任務(wù)。

（一）課前環(huán)節(jié)

（3）淬火溫度 當(dāng)材料和原始組織一定時(shí)，相變溫度隨加熱速度增大而提高，為得到合格的淬火組織，相應(yīng)的淬火溫度也應(yīng)隨之提高。通常加熱速度越大，淬火溫度的上下限越高，允許的淬火溫度范圍越大。

課前環(huán)節(jié)中，教師需要完成的教學(xué)準(zhǔn)備包括教學(xué)資源的制作與整理、學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織、學(xué)生提問和討論的引導(dǎo)、基礎(chǔ)性問題的解答等。在我院公共英語教學(xué)中，教師可以通過與教材配套的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)行微視頻、課件、小練習(xí)等的素材選取和發(fā)布，并輔以知識導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解本章節(jié)或?qū)ｎ}的知識架構(gòu)、具體要求、需完成的任務(wù)等。教師對素材進(jìn)行差異化處理，方便不同水平的學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際和需要來進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇。教學(xué)資源的科學(xué)設(shè)計(jì)很重要，每個(gè)專題的視頻數(shù)量在3個(gè)左右，視頻時(shí)長控制在10分鐘以內(nèi)，主題明確，質(zhì)量良好，格式不宜大，且選擇便于觀看和下載的常用MP4、RMVB等格式為好。此外，還可以借助學(xué)生常用的聊天工具，如微信、QQ等，輔助課外的交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑。

學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂模式課前環(huán)節(jié)主要依賴于學(xué)生學(xué)會按照任務(wù)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)資源的學(xué)習(xí)、參考資料的搜索與整理、提問與交流、學(xué)習(xí)成果的制作等。翻轉(zhuǎn)課堂課前模式如圖2。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂課前模式

這種課前模式讓學(xué)生擁有了更多的自主選擇權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)資源等。課前學(xué)習(xí)空間自由度高，微信、QQ等輔助性溝通工具更符合現(xiàn)代學(xué)生的習(xí)慣，學(xué)生無需直接面對教師，通過虛擬空間有效緩解恐懼、膽怯和害羞心理，更有利于教師引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，搜索學(xué)生的困惑，解決學(xué)生的問題，逐步提高學(xué)生的交際意愿，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）課中環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)中，教師需要解決課前收集的共性類問題、為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)、組織學(xué)生協(xié)作探究、針對學(xué)生制作的成果展示進(jìn)行分析、組織現(xiàn)場討論及分析總結(jié)等五大核心任務(wù)（見圖3）。為此，教師需提前做好課堂活動的設(shè)計(jì)，活動形式和操作流程可以根據(jù)實(shí)際調(diào)整。例如，可以以課前收集的共性類問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究，進(jìn)而用成果展示來展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、自我展示或他人展示來討論交流、反思總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識的有效內(nèi)化。

圖3 課中教學(xué)模式

（三）課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)是公共英語課程的重要補(bǔ)充，由于課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容又多，僅用課堂教學(xué)往往無法有效完成教學(xué)任務(wù)，因此，若能充分開發(fā)利用課后時(shí)間，則可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)師生對教與學(xué)的深化思考。雖然課后環(huán)節(jié)作用重要，但是無疑會提高教師的工作量，同時(shí)也要求學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力參與。因此，課后環(huán)節(jié)要根據(jù)課前和課中效果來適量、適時(shí)增加，且對于課后的拓展任務(wù)，允許學(xué)生自主選擇是否參與。課后環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是對課中未能解決的問題進(jìn)行補(bǔ)充、開展評價(jià)、體會交流以及知識拓展。而學(xué)生則可利用課后來完成教師的任務(wù)補(bǔ)充以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人對知識深化的滿足。課后教學(xué)模式見圖4。

圖4 課后教學(xué)模式

公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)針對中國學(xué)生在英語交際方面較為內(nèi)斂的個(gè)性，鼓勵(lì)借助網(wǎng)絡(luò)空間，為學(xué)生提供較為自由的、靈活的學(xué)習(xí)方式；鼓勵(lì)通過師生間、同學(xué)間的交流，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)更好地自主學(xué)習(xí)與自主交際的習(xí)慣；鼓勵(lì)通過成果制作與展示，提高學(xué)生自我展示的意識和能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，教師擔(dān)任著教學(xué)設(shè)計(jì)師、資源組織者、教學(xué)活動導(dǎo)演、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者等多重身份，這既是對教師的挑戰(zhàn)，也是引導(dǎo)教師不斷發(fā)展。因此，無論對教師還是學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂對其發(fā)展都有更大的促進(jìn)作用。

三、公共英語翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生交際意愿的教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

結(jié)合實(shí)踐教學(xué)提出，進(jìn)行公共英語翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生交際意愿的教學(xué)模式設(shè)計(jì)需要注意三個(gè)方面：

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生交際意愿為教學(xué)首要目標(biāo)

脫離學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)難度、學(xué)習(xí)資源量等與學(xué)生需求沖突的現(xiàn)象。如果難度過大、量過多，學(xué)生容易學(xué)習(xí)吃力，然后出現(xiàn)恐懼和焦慮。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自信十足，但實(shí)際交際時(shí)容易因水平不夠出現(xiàn)自卑和焦慮。而這兩種“對真實(shí)的或預(yù)期的交際所產(chǎn)生的恐懼或焦慮程度”就是交際畏懼?？謶指?、自卑感和焦慮感越高，學(xué)生的英語交際畏懼就越強(qiáng)，就越有健康的交際意愿。正如Mc-Croskey所言，交際畏懼的行為模式是交際回避和退縮。因此，當(dāng)交際畏懼累積到一定程度時(shí)，就會讓學(xué)生出現(xiàn)對英語“厭煩、害怕”等情緒，出現(xiàn)上課睡覺、玩手機(jī)等問題，最后甚至逃課、罷課。交際畏懼嚴(yán)重阻礙學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和交際。MacIntyre指出，培養(yǎng)交際意愿應(yīng)成為外語教學(xué)的首要目標(biāo)，任何不能讓學(xué)生產(chǎn)生交流意愿的外語教學(xué)計(jì)劃都是一種失敗。因此，設(shè)計(jì)公共英語翻轉(zhuǎn)課堂必須重視學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為本，重視降低學(xué)生學(xué)習(xí)和交際中存在的焦慮、恐懼，減少學(xué)習(xí)環(huán)境壓力，借助翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生營造一個(gè)壓力相對較小、和諧互助的學(xué)習(xí)空間。

（二）注意師生角色的變化

公共英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者、教學(xué)資源創(chuàng)建者、教學(xué)活動組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生則是個(gè)性化學(xué)習(xí)的主宰者，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主角。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂不同，教師從傳統(tǒng)課堂的“知識灌輸者”變?yōu)椤爸R傳遞者、知識內(nèi)化引導(dǎo)者”，而學(xué)生則從填鴨式教育的“知識被灌輸者”變?yōu)椤白灾髦R輸入與產(chǎn)出者”。這種角色上的變化，使得翻轉(zhuǎn)課堂的效率更高，師生間的關(guān)系更為互動、融洽。

（三）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

在國際合作和跨境電商發(fā)展迅速的今日，企業(yè)對商務(wù)英語人才的要求越來越高。雖然年年都有大量學(xué)生畢業(yè)求職，但是真正可以滿足市場需求的并不多。因此，結(jié)合英語交際為主要目的的特點(diǎn)，在進(jìn)行公共英語翻轉(zhuǎn)課堂模式改革中，應(yīng)堅(jiān)持注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動求知、求發(fā)展，為學(xué)生日后真正實(shí)現(xiàn)零距離進(jìn)入市場、快速適應(yīng)崗位需求、堅(jiān)持主動學(xué)習(xí)、主動尋求發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。基于此，我們進(jìn)行了本次實(shí)踐教學(xué)研究，為良好效果的同時(shí)，更為日后進(jìn)一步深入研究以交際意愿為核心目的的英語翻轉(zhuǎn)課堂提供了第一手資料。

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G642

A

1673-0046（2016）12-0097-03

教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會基金項(xiàng)目“基于句酷網(wǎng)的英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂重新教學(xué)模式實(shí)踐研究”（GZGZ5414-46）；中國外語教育研究中心基金項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職公共英語微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐研究”（ZGWYJYJJ2014A29）。]