童萬興

[摘要]新課標的推行給高中化學教學提出了更高的要求和更嚴的標準。但是在實際教學過程中，由于各方面因素的影響，導致化學課堂教學效率低下，學生學習積極性和主動性較差，教學質量不高。因此，本文結合教學實際情況，采用案例教學的方法，就如何提高高中化學習題講評課的有效性展開論述。

[關鍵詞]高中化學;習題講評;有效性

隨著新課改的進行，對高中化學教學提出了更高的要求和標準。其中習題講評課是一種非常常見的教學方式，可以提高高中化學習題講評課的有效性，幫助學生解決很多知識層面的問題，找到解決問題的方法，增強學生學習化學的信心。但是在教學過程中，高中習題講評依然存在不少的問題，例如，重“講”輕“評”的情況，很多教師重視知識的強化，而輕視化學思維方法培養(yǎng)，重視“論題”，而輕學生經(jīng)驗的總結拓展;沒有發(fā)揮學生的主體作用，以上問題的存在，在很大程度上影響了高中化學習題講評課的有效性，無法充分發(fā)揮講評課的功能，影響了教學質量。因此，本文就如何提高高中化學習題講評課的有效性展開論述，并提出相應的對策和建議。

一、高中化學習題評課的特點

在進行高中化學習題評課過程中，具有以下幾方面的特點，可以幫助教師制定完善的習題評課策略。

（一）教學目標的多樣性

在實際習題講評過程中，要保證教學目標的多樣性。第一，要讓學生真實的了解自己的知識水平，能夠認識自己存在的不足，為以后學習打下良好的基礎。第二，要讓學生根據(jù)自己的能力對知識進行查漏補缺，掃除學習過程中出現(xiàn)的盲點，從而不斷完善自己的化學知識結構，糾正習題錯誤，總結經(jīng)驗教訓，掌握學習化學的規(guī)律。第三，幫助學生學會知識點的歸納，提高做題的正確性和有效性。由此可知，在高中化學習題講評過程中，教師不能單純的為了講題而講題，要重視學生學習技能和能力的提高，注意培養(yǎng)學生各方面的素質，提高教學的有效性和針對性，發(fā)揮舉一反三的作用。

（二）教學過程具有復雜性

在進行高中化學講評課教學過程中，知識具有散點性，在很大程度上增加了化學課堂設計難度，同時師生互動性問題是非常難以預設的，導致高中化學習題講評課更加復雜化。

（三）講評的及時性

學生在完成化學作業(yè)以后，教師需要進行評閱和修改，學生對于評閱結果十分關注。因此，教師要堅持因材施教的原則，對每一名學生進行科學合理的評價，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

二、做好高中化學習題講評課有效性的措施

為了提升講評課的有效性，使學生通過講評課在知識、能力和情感方面有較大的收獲， 根據(jù)學生的實際情況，提高教學效率，保證教學質量，下面就從三個方面進行論述，同時提出相應的解決對策和建議。

（一）確定講評目標

為了落實具體講評內(nèi)容，高中化學教師應設置好講評目標，針對學生對習題的完成情況進行統(tǒng)計分析，對學生容易出錯的地方進行重點講解，有效掃除學生在知識上的盲點和思維上的疑點，從而結合學生實際情況，確定講評的切入點，保證習題講評質量。在進行目標設置過程中，要保證目標設計的具體性和針對性，考慮到不同學生的差異性，符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，切實提高每一位學生的學習能力，有效的提高高中學生自我效能感的。比如，學生在完成“電解質溶液中離子濃度大小及守恒關系”練習之后，通過調查的結果，教師發(fā)現(xiàn)學生存在兩個較為集中的錯誤：酸式鹽溶液和混合溶液，因此在實際教學過程中，教師把這兩個問題作為重要的講評目標，進行細致入微的講解，保證教學效率。其中不少學生經(jīng)常將酸式鹽溶液酸式根離子的電離忘了，導致在寫出相互之間的大小關系或者守恒關系時少了酸根離子，出現(xiàn)了錯誤，屬于知識上的盲點或者化學思維不嚴謹，這就需要高中化學教師重點指出來。對于混合溶液，主要是學生在表達物料守恒及質子守恒過程中出現(xiàn)一些錯誤，沒有真正認識相似的化學情形，這屬于在選擇方法上出現(xiàn)錯誤。在講評時，教師要采用對比的方法，將這些情形放在一起對比，比如CH3COOH與CH3COONa、CH3COONa與NaOH等物質的量混合，這種問題在實際練習過程中經(jīng)常出現(xiàn)。因此在實際教學過程中，教師要對學生進行強化訓練，保證學生在出現(xiàn)類似問題后，能夠從容應對，提升學生的學習信息。因此，在實際教學過程中，教師要結合實際情況，確定好講評目標，起到提綱契領的作用。

（二）選擇講評方式

講評課方式選擇也是做好高中化學教學一個重要方面，合理的講評方式能夠激起學生內(nèi)心的認同，保證學生能夠集中注意力。在實際教學過程中應注意以下問題，要避免出現(xiàn)“一言堂”“面面俱到”“就題論題”“只講不練”等情況，應該多增加師生之間的交流，激發(fā)學生參與的積極性，在交流過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學生通過自己的學習和練習獲得更多的直接經(jīng)驗，提高學習效率。教師可以以此為切入點，同時要抓住重點，明確教學目標，采取針對性較強的措施。通常情況下，在一堂課中，要把解決的問題控制在3到4個，保證學生有消化吸收的時間，如果綜合練習題出現(xiàn)的問題較多，作為教師要對練習題進行篩選，然后對問題進行逐個擊破。對于錯誤面較廣或者錯因復雜的問題，教師可以結合學生的實際情況，設置“微專題”，在知識點突破、思維方式點撥、解題方法訓練等進行強化訓練，讓學生對這些問題引起重視，正確認識一些難題，從中找到合理的解題方法和技巧。比如，在“電化學綜合訓練”過程中，大部分學生解答“電極的確定”“離子或電子的移動方向判斷”等問題在電極反應式的書寫過程中很容出現(xiàn)問題，影響了學生做題的正確性。因此，教師可以針對學生做題的實際情況，采用新型電池設置“新型電池電極反應式的書寫”的“微專題”，創(chuàng)造良好的教學情境，對學生在新情境下書寫電極反應式進行專門的訓練，讓學生能夠克服遇到新問題時的怯弱心理，保證學生能夠熟練掌握書寫方法和技巧，為以后學習打下良好的基礎。

（三）拓展評講知識endprint

在進行習題講評過程中，教師要根據(jù)高中化學知識的特點，重視學生知識點之間的遷移，保證學生在會一道題目基礎上，能夠掌握這一類題目的做法，能夠舉一反三，觸類旁通，通過實際訓練和講解，提高學生分析問題和解決問題的能力。比如，在“酸性高錳酸鉀溶液中通入SO2”，在“FeCl2溶液中加入H2O2”讓學生書寫離子方程式，但是這些情況在教材和課本中沒有出現(xiàn)，根據(jù)實際情況，學生書寫的正確率非常低，甚至很多學生出現(xiàn)不知所措的情況。在出現(xiàn)這種情況以后，教師要適當結合教材，對講評知識點進行適當擴展，教師可以采用“四步法”進行講解，從而書寫出正確的氧化還原反應方程式。第一，在教師的引導下，學生根據(jù)元素化合價的升降，對氧化劑、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物等進行判斷。第二，教師可以要求學生把氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物等寫到化學離子方程式中，然后根據(jù)化合價升降相等，對以上物質進行配平。第三，讓學生根據(jù)電荷守恒定律，在化學離子方程式兩邊補上H+和H2O或OH-和H2O。第四，對方程式進行配平。教師要可以根據(jù)學生基本掌握情況，采用這種方法對學生進行強化訓練，提高學生學習效率，為學生以后化學學習打下基礎。

綜上所述，在新課改的背景下，高中化學教師要根據(jù)學生的實際情況，制定完善的習題評課教學計劃，培養(yǎng)學生科學的化學學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂教學效率，保證教學質量，增強教學的有效性和針對性，提高學生做題的正確率。

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（責任編輯 陳始雨）endprint