石麗佳

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)的教育模式也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改革，使教育更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，更有利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。英語閱讀教學(xué)是我國(guó)英語教學(xué)中的重要一環(huán)，要提高學(xué)生的英語水平，就需要教師在英語閱讀教學(xué)上下工夫。本文從我國(guó)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析英語閱讀授課方式的不足，并探討如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力。

關(guān)鍵字：英語閱讀教學(xué)；多模態(tài)識(shí)讀能力；培養(yǎng)

一、引言

社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求越來越高，其中多模態(tài)識(shí)讀能力就是其中一個(gè)。這就導(dǎo)致學(xué)校必須改革落后的教學(xué)模式，選擇一種與時(shí)俱進(jìn)的，有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力。英語閱讀教學(xué)是我國(guó)英語教學(xué)中的重要一環(huán)，其教學(xué)效率的高低直接影響到學(xué)校對(duì)學(xué)生英語能力培養(yǎng)效果的好壞，因此，我國(guó)學(xué)校必須在了解英語閱讀教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)英語閱讀教學(xué)做出改革和創(chuàng)新，力圖通過英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力。

二、我國(guó)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)大部分學(xué)校在英語閱讀教學(xué)方面都有所投入，但情況卻并不樂觀，我國(guó)的英語閱讀教學(xué)仍存在著許多問題：在我國(guó)的許多學(xué)校，對(duì)英語閱讀教學(xué)并不重視，在其教學(xué)任務(wù)中對(duì)于英語閱讀教學(xué)是一筆帶過，在學(xué)生的課程安排中也鮮少會(huì)出現(xiàn)。在學(xué)校的傳統(tǒng)英語教育中認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語就是讓學(xué)生記熟單詞、短語，懂得如何寫出一篇優(yōu)質(zhì)的英語作文，而閱讀能力則不在重要的范圍之內(nèi)。學(xué)校對(duì)英語閱讀教學(xué)不重視對(duì)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)十分不利。

三、傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式的弊端

3.1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方式單一，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高導(dǎo)致在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力很難得到進(jìn)展。因此，學(xué)校要想通過英語閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力，首先就要想辦法提高學(xué)生的上課積極性。

3.2.傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)不利于學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)

在我國(guó)傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式中，教師在上課時(shí)一般都是先將文章的主要內(nèi)容告訴學(xué)生，然后將文章分為幾個(gè)主要部分，再對(duì)每個(gè)部分逐步講解知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式看上去似乎沒有什么弊端，但問題在于，教師在整篇課文的講解中都是自己口述，沒有借助于其他的工具或表現(xiàn)手法，這不僅使得英語閱讀教學(xué)課堂十分無趣，而且也不利于學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)。因此，要在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力，必須改變?cè)新浜蟮慕虒W(xué)模式。

3.3.師生交流缺乏

在傳統(tǒng)的英語閱讀教育模式下，一般都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽，教師和學(xué)生在上課時(shí)會(huì)存在距離感，另外，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)教師很少會(huì)針對(duì)文章向?qū)W生提出問題，這就導(dǎo)致師生在課堂上幾乎是零交流。師生交流的缺乏使得教師不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這對(duì)于學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)是十分不利的。

四、如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力

多模態(tài)識(shí)讀能力是經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展條件下社會(huì)對(duì)人們的新要求，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)校需要從英語閱讀教育方面培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力。如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力，本文提出了以下幾點(diǎn)建議，希望對(duì)學(xué)校的英語閱讀教學(xué)有所幫助。

4.1.通過語音視頻等吸引學(xué)生的上課興趣

鑒于傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中的一個(gè)主要問題就是課堂無趣，難以吸引學(xué)生的上課興趣，本文認(rèn)為，學(xué)校在對(duì)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行改革時(shí)可以考慮在課堂上運(yùn)用語音或視頻等手段來增加學(xué)生的上課興趣。語音、視頻不僅有利于學(xué)生英語聽力能力的提高，而且其中豐富的語調(diào)與多彩的畫面有利于吸引學(xué)生的上課興趣。讓學(xué)生感興趣地進(jìn)行英語閱讀課程的學(xué)習(xí)，才有利于學(xué)校在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力。

例如，教師在進(jìn)行《The Million Pound Note》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過播放該電影來吸引學(xué)生的注意，。在播放電影前提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在觀看電影后進(jìn)行解答，并在學(xué)生觀看電影時(shí)通過生動(dòng)的電影進(jìn)行課文的講解，讓學(xué)生認(rèn)真觀看和聽取Henry、Roderick、Oliver等人的表演和臺(tái)詞，引導(dǎo)學(xué)生將其中一些復(fù)雜的句子用自己學(xué)過的知識(shí)表達(dá)出來。通過豐富的視頻和語音資料進(jìn)行英語教學(xué)不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該文章知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力。

4.2.采用更多的教學(xué)手段

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中單一的教學(xué)手段對(duì)于學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)十分不利，要改變這一現(xiàn)狀教師就必須在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)采用更多更豐富的教學(xué)手段，例如通過幻燈片放映來教授文章。通過幻燈片來上課，可以將復(fù)雜的知識(shí)更加直觀地傳遞給學(xué)生，就算學(xué)生在課堂上沒有聽懂，也可以通過抄錄筆記然后在課后自己慢慢捉摸；另外，幻燈片也可以通過相關(guān)的圖片、表格等幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行《Healthy eating》一課的講解時(shí)，教師可以通過幻燈片將一些復(fù)雜難懂的知識(shí)展示出來，讓學(xué)生抄錄筆記，在課堂上沒有聽懂的部分做記號(hào)在課下自由討論。同時(shí)，也可以利用幻燈片將一些食物的圖片與相關(guān)的單詞結(jié)合起來，讓學(xué)生通過圖片記憶從而聯(lián)想到單詞，幫助學(xué)生利用圖片進(jìn)行課文單詞的記憶。通過生活小常識(shí)與英語基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合來進(jìn)行英語課堂教育，通過圖片、色彩、文字的結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力。

4.3.教師轉(zhuǎn)變定位

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式中，教師對(duì)自身的定位一般是嚴(yán)師，在這樣的定位下，教師與學(xué)生的交流十分缺乏。為了改變這一現(xiàn)狀，提高英語閱讀教學(xué)的效率，本文認(rèn)為教師需要轉(zhuǎn)變自身的定位，將自己定位為學(xué)生的朋友。在課堂上通過提問、游戲等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拉近師生間的距離；在課后則對(duì)英語閱讀能力較差的同學(xué)加以輔導(dǎo)；隨時(shí)了解在英語閱讀課堂上學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)情況，并據(jù)此對(duì)教學(xué)方案做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

五、結(jié)束語

多模態(tài)識(shí)讀能力是新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的要求，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，需要學(xué)校和教師對(duì)原有的英語閱讀教學(xué)模式做出調(diào)整和創(chuàng)新，在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力。相信通過我國(guó)學(xué)校和教師的不斷努力，我國(guó)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力一定能夠在英語閱讀教學(xué)中得到有效的提高！

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠萍. 英語閱讀教學(xué)中多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)[J]. 外語界，2010-10-25

[2]程文玲. 英語閱讀教學(xué)中多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012-03-01

[3]朱利忠. 英語閱讀教學(xué)中學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)策略探究[J]. 英語廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013-01-31