舒　彤，黃　燕，吳　薇，黃　亮（廣州中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院，廣東廣州510405）

·教學(xué)探索·

基于“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”角度的臨床醫(yī)學(xué)院研究生導(dǎo)師評估方案的設(shè)計與實施探討*

舒彤，黃燕，吳薇，黃亮（廣州中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院，廣東廣州510405）

【提要】本研究在前期工作的基礎(chǔ)上，改革了原有的側(cè)重導(dǎo)師本人學(xué)術(shù)水平和業(yè)績?yōu)橹鞯目荚u機制，突出“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”的指導(dǎo)思想，評估方案的設(shè)計圍繞導(dǎo)師對研究生的精力投入、過程管理及學(xué)業(yè)指導(dǎo)等方面，并結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)業(yè)績，建立了學(xué)位論文一票否決機制，所有指標(biāo)均指向?qū)熍囵B(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)作用和指導(dǎo)效能，評估結(jié)果能較客觀科學(xué)地反映導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量。評估結(jié)果與導(dǎo)師資格、招生、津貼發(fā)放及科室績效掛鉤，建立了“可上可下，競爭上崗”的導(dǎo)師動態(tài)管理機制。方案在該院研究生教育中實施了數(shù)年，效果良好，很好地提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量，并提出了進一步的工作思路。

導(dǎo)師；教育，研究生；教育考核；臨床醫(yī)學(xué)

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。近年來，我國研究生教育迅猛發(fā)展，據(jù)中華人民共和國教育部2004、2014年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：2014年研究生招生人數(shù)為62.13萬人，在校研究生人數(shù)為184.77萬人，相比2004年的32.63萬人、81.99萬人，10年同比分別增長90.4%、125.36%，隨著研究生人數(shù)的大幅增長，我國已進入了研究生教育大國的行列。與此同時，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量成為社會關(guān)注的熱點。

我國研究生培養(yǎng)實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，研究生導(dǎo)師既是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計者，也是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控者，更是研究生學(xué)業(yè)和生活的指導(dǎo)者，在研究生培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用，是保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素［1］。近年來我國研究生導(dǎo)師隊伍發(fā)展快速，據(jù)中華人民共和國教育部2004、2014年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：2004年全國研究生導(dǎo)師數(shù)為150 798人，到2014年，這一數(shù)據(jù)已變成了337 139人，增長了123.57%，和研究生在校人數(shù)的增幅基本相同。在現(xiàn)今師生人數(shù)劇增的情況下，如何建設(shè)一支有創(chuàng)新力的高素質(zhì)導(dǎo)師隊伍，是研究生教育的重中之重，其中開展研究生導(dǎo)師的評估工作是促進導(dǎo)師隊伍發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

本院從2006年起開始實行研究生導(dǎo)師工作質(zhì)量評估，經(jīng)過數(shù)年的試行，針對存在的問題，廣泛聽取了專家、導(dǎo)師和研究生的建議，幾經(jīng)論證和修改，制訂了基于“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”角度的研究生導(dǎo)師評估方案，并在研究生教育中實施。

1　設(shè)計

1.1方案設(shè)計原則

1.1.1確立從導(dǎo)學(xué)角度出發(fā)的指導(dǎo)思想一般來說，導(dǎo)師考核評估主要從3方面來考慮：（1）導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)績，（2）導(dǎo)師的科研支撐條件，（3）導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的投入和業(yè)績［2］。

作者認(rèn)為，考核導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)績，在某種意義上屬于導(dǎo)師遴選的范疇。導(dǎo)師只有具備一定的學(xué)術(shù)水平，取得一定的學(xué)術(shù)業(yè)績，才具有指導(dǎo)研究生學(xué)業(yè)的能力，這一點已經(jīng)在導(dǎo)師遴選時得到了考評，獲得導(dǎo)師資格就說明已具備指導(dǎo)研究生的能力和資格。另外，在絕大多數(shù)情況下，導(dǎo)師擁有高級別的課題和充足的科研經(jīng)費，可以給學(xué)生提供很好的發(fā)展平臺，但醫(yī)學(xué)院校的研究生培養(yǎng)有其特殊性，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育作為國家培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑，是臨床醫(yī)學(xué)院研究生教育的主要組成部分，其教育的目標(biāo)是以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點。導(dǎo)師培養(yǎng)的重點在于研究生臨床能力的訓(xùn)練和提高，學(xué)生在校期間更多的是要把學(xué)習(xí)時間投放到病房和門診，在臨床中學(xué)習(xí)，在實踐中提高，從這個意義上來說，學(xué)生對導(dǎo)師科研條件和研究經(jīng)費的依賴不是特別高，科研條件不甚理想的導(dǎo)師也能培養(yǎng)出優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生。同時，導(dǎo)師課題和經(jīng)費的優(yōu)勢在每年的研究生招生中可以得到體現(xiàn)，是學(xué)校、學(xué)院在分配招生名額、制訂招生計劃時的重要依據(jù)，因此，一般來說有招生的導(dǎo)師還是有課題和經(jīng)費保證的。

導(dǎo)師作為傳道授業(yè)解惑者，和學(xué)生之間主要是一種“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”，導(dǎo)師要針對學(xué)生的個性差異，因材施教。要求導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個教育過程和各個教育環(huán)節(jié)，對學(xué)生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學(xué)生的教育和指導(dǎo)［3］，只有這樣，才能確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，導(dǎo)師評估必須體現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的投入和業(yè)績，才能激發(fā)導(dǎo)師的積極性和主動性。

在設(shè)計評估方案時，改革了原有的側(cè)重導(dǎo)師本人學(xué)術(shù)水平和業(yè)績?yōu)橹鞯目荚u機制，突出“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”的指導(dǎo)思想，評估方案的設(shè)計圍繞導(dǎo)師對研究生的精力投入、過程管理及學(xué)業(yè)指導(dǎo)等方面，并結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)業(yè)績，考核由過程考核和目標(biāo)考核兩部分組成，所有指標(biāo)均指向?qū)熍囵B(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)作用和指導(dǎo)效能，要求能反映出導(dǎo)師在研究生教育方面的投入、能力和成果，評估結(jié)果能較客觀、較科學(xué)地反映導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量。

1.1.2強調(diào)評估方案的操作性一般來說，在評價體系中，涉及的定性指標(biāo)非常多，其評價通常采用自然語言變量（如優(yōu)、良、差等）或其他形式表示，評價的結(jié)果也通常使用優(yōu)秀、合格、不合格等比較模糊的語言來表示，精確度不高，無法用于結(jié)果比較［4］。另外，有些評估主要采用學(xué)生評價導(dǎo)師的辦法，在這種評估中，學(xué)生對導(dǎo)師的評價往往因師徒關(guān)系、人情面子等因素，對導(dǎo)師的評價一般都比較高，不能如實反映事實，與實際的指導(dǎo)作用有偏差。因此在設(shè)計方案時，改變以往以調(diào)查問卷等定性的考核評價方式，全部采取可量化評估指標(biāo)，減少人為的考核偏差，使評估結(jié)果更為可信、準(zhǔn)確及公平，同時在評估主體、評估方法、評估周期等方面都以操作性、公平性作為設(shè)計的立足點。

1.2方案設(shè)計內(nèi)容

1.2.1評估指標(biāo)

1.2.1.1過程考核指標(biāo)主要指導(dǎo)師在研究生各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)參與指導(dǎo)的程度，包括指導(dǎo)、引導(dǎo)、督促和把關(guān)。其評估內(nèi)容包括：嚴(yán)格遵循培養(yǎng)要求，按時完成各類培養(yǎng)、輪訓(xùn)計劃的制訂并嚴(yán)格執(zhí)行，按時完成開題、課題實施、畢業(yè)考核、學(xué)位論文書寫及論文答辯等工作。強化培養(yǎng)過程評價，能有效避免單純以學(xué)業(yè)成績和論文優(yōu)劣評價導(dǎo)師的做法，可以充分調(diào)動導(dǎo)師工作的主動性、積極性。

1.2.1.2目標(biāo)考核指標(biāo)為導(dǎo)師所培養(yǎng)研究生質(zhì)量的客觀指標(biāo)，反映導(dǎo)師的指導(dǎo)效率及指導(dǎo)水平，內(nèi)容包括：課程成績、畢業(yè)臨床考核成績、學(xué)位論文專家評審情況、研究生發(fā)表論文情況、研究生參與課題情況、研究生獲獎情況。

1.2.2評估周期評估周期為3年，改變以往以導(dǎo)師本人為直接評估對象的狀況，以單個學(xué)生為評估單位，評估時長為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的3年，通過被評估學(xué)生個人在研究生培養(yǎng)進程中各環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)及業(yè)績情況，來反推導(dǎo)師的投入程度、指導(dǎo)能力、指導(dǎo)作用。

1.2.3評估主體改變以往由學(xué)生評價導(dǎo)師的辦法，由師生之外的第三方—學(xué)校、學(xué)院研究生管理部門作為評估主體，能客觀、公正地進行評估。

1.2.4評估結(jié)果評估結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格4種，評估結(jié)果作為導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)方面的業(yè)績考評主要指標(biāo)，與導(dǎo)師津貼發(fā)放掛鉤，同時也是導(dǎo)師招生資格的依據(jù)，評估為優(yōu)秀的導(dǎo)師，可適當(dāng)放寬招生名額，評估不合格的導(dǎo)師，暫停招生資格1年，如累計2次不合格者，取消導(dǎo)師資格，逐漸形成“可上可下，競爭上崗”的導(dǎo)師動態(tài)管理機制。同時，在每年的臨床醫(yī)學(xué)院（附屬醫(yī)院）各科室的績效評定中，導(dǎo)師評估的結(jié)果也納入計算，這也有效提升了教研室、科室對研究生教育的關(guān)注和投入。

1.2.5建立一票否決機制因研究生學(xué)位論文是其學(xué)習(xí)期間的最終成果，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量最重要的標(biāo)志，同時也是評價導(dǎo)師指導(dǎo)水平的最重要指標(biāo)，因此，本方案提出評估指標(biāo)單項否決制，因畢業(yè)論文質(zhì)量不能畢業(yè)者，該導(dǎo)師評估為不合格。

1.2.6建立信息反饋機制建立評估結(jié)果的公示制度和信息反饋機制，實現(xiàn)信息公開透明，確保評估結(jié)果的公平公正公開。對于評估反映出來的問題與導(dǎo)師進行溝通，提出整改意見和建議。

2　實　施

該方案在2013、2014、2015屆（分別為2010、2011、2012級研究生）畢業(yè)研究生中實施，共評估了982人次，其中評估博士生導(dǎo)師116人次，最高分98.48分，最低分67.13分，獲得優(yōu)秀等級導(dǎo)師41人次；評估碩士生導(dǎo)師（含七年制學(xué)生）866人次，最高分98.25分，最低分不合格（因畢業(yè)論文質(zhì)量一票否決），獲得優(yōu)秀等級導(dǎo)師20人次。

在研究生培養(yǎng)進程方面，2010、2011、2012級研究生在規(guī)定時間培養(yǎng)計劃上交率均為100%，規(guī)定時間開題率均在98%以上，畢業(yè)臨床考核和論文答辯及材料上交均在規(guī)定時間內(nèi)完成，培養(yǎng)進程各環(huán)節(jié)的完成和落實與往屆相比，有了質(zhì)的飛躍，可見評估方案有效地督促了導(dǎo)師履行職責(zé)，在很大程度上規(guī)范了研究生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)各環(huán)節(jié)落實順利，保證了培養(yǎng)質(zhì)量。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量也有較大提升，2010級博士研究生發(fā)表論文總計79篇（只計第一作者或?qū)煘榈谝蛔髡?，研究生為第二作者），其中中文核心期?8篇，2011、2012級博士研究生發(fā)表論文分別為92、112篇，與2010級相比，分別提高了16.5%、41.8%，中文核心期刊分別為57、73篇，與2010級相比，分別提高了18.8%、52.1%；2010級碩士研究生發(fā)表論文總計71篇（只計第一作者或?qū)煘榈谝蛔髡?，研究生為第二作者），其中中文核心期?6篇，2011、2012級碩士研究生發(fā)表論文分別為81、93篇，與2010級相比，分別提高了14.1%、30.98%，中文核心期刊分別為34、41篇，與2010級相比，分別提高了30.8%、57.7%，在各級研究生人數(shù)基本相同的情況下，數(shù)據(jù)有了較大的提高，從一個側(cè)面反映了研究生的素質(zhì)或培養(yǎng)質(zhì)量有了較好的提升。另外，有一批優(yōu)秀的研究生獲得國家獎學(xué)金、學(xué)校優(yōu)秀研究生等各級獎勵。

3　思　考

3.1評估方案應(yīng)向發(fā)展性評估靠攏目前的導(dǎo)師質(zhì)量評估方案偏屬獎懲性評估，關(guān)注的是導(dǎo)師在過去若干時間內(nèi)的工作績效和努力，對其發(fā)展性評價不足，對導(dǎo)師成長的激勵、促進不夠，應(yīng)努力將獎懲性評估和發(fā)展性評估結(jié)合，進一步制訂更為科學(xué)合理的評估方案。

3.2評估應(yīng)針對不同培養(yǎng)類型和學(xué)科特點制定分類評價標(biāo)準(zhǔn)，進行分類評價研究生培養(yǎng)類型有學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位之分，培養(yǎng)層次有博士、碩士之別，同時還有學(xué)科專業(yè)的各自特點。在這種情況下，評估方案不應(yīng)忽視不同學(xué)位、層次、學(xué)科研究生培養(yǎng)的差異性，在評估的原則和方法基本統(tǒng)一的前提下，要進一步制定學(xué)術(shù)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位的分類導(dǎo)師評價標(biāo)準(zhǔn)，按學(xué)科制訂不同的考核評估指標(biāo)系統(tǒng)或盡量兼顧各學(xué)科特點，力保評估的公平性。

3.3評估主體和評估信息應(yīng)多元化要構(gòu)建導(dǎo)師自我評價、同行評價、學(xué)生評價及社會評價等多主體參與的評價體系，采取量表、問卷、座談、訪談、述職評議等多渠道收集信息，也可對已畢業(yè)研究生進行跟蹤調(diào)查。但要做好評估指標(biāo)的設(shè)計、信息提取與處理等工作，才能真正實現(xiàn)評估主體和評估信息的多元化目標(biāo)，才能真正全面、科學(xué)、公平地評價研究生導(dǎo)師的付出和質(zhì)量。

3.4評估方案要適應(yīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的需要教育部等6部門《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》（教研〔2014〕2號）規(guī)定，2015年起，所有新招收的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，同時也是參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師，其臨床培養(yǎng)按照國家統(tǒng)一制定的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求進行。這和以往的研究生培養(yǎng)有所不同，對導(dǎo)師提出了更高的要求，需要導(dǎo)師深刻理解文件精神，發(fā)揮積極性、主動性，為研究生的規(guī)范化培訓(xùn)創(chuàng)造更好的條件，作更好的引導(dǎo)。評估方案應(yīng)適應(yīng)新生事物的需要，深入研究，修訂評估指標(biāo)和方法，進一步發(fā)揮評估的導(dǎo)向作用。

［1］黃云劍，張璟，趙景宏，等．淺析臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生導(dǎo)師的有效指導(dǎo)［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（1）：41-44.

［2］葉松，瞿海東，蔣國俊．博士生導(dǎo)師隊伍考核評估機制研究［J］．中國高教研究，2005（6）：22-24.

［3］周曉芳，肖鵬，盧勃，等．從研究生角度建立研究生導(dǎo)師評價指標(biāo)體系［J］．寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2012，34（6）：100-104.

［4］吳正洋．基于二元語義的研究生導(dǎo)師綜合評價研究［J］．廣州大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2011，10（5）：90-94.

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.03.055

B

1009-5519（2016）03-0456-03

廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項目（12JGXM-MS17）；廣州中醫(yī)藥大學(xué)教育研究課題（1248）。

（2015-10-23）