約翰

盡管提高考試成績的持續(xù)性的壓力對(duì)教師和管理者而言往往是善意的，卻往往引起誤解。改革往往不承認(rèn)學(xué)生的中心作用，教育的任務(wù)已經(jīng)變得如此迷惘，我們似乎已經(jīng)忘記了形成性評(píng)價(jià)的權(quán)力，特別是其能讓學(xué)生提高能力水平。認(rèn)識(shí)到學(xué)生和教師到底是誰在改造課堂。（科利，1991）

不過，我們卻錯(cuò)過了利用學(xué)生的能量，他們是評(píng)估過程中的合作者。會(huì)不會(huì)太晚了點(diǎn)呢。不過，對(duì)課堂形成性評(píng)估策略的廣泛實(shí)施是必要的。反思性評(píng)估就是這樣一種方法。反思性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程中老師和學(xué)生的共同參與。隨著老師在一個(gè)共同的合作體中的合作共贏，杜威說：“反思性評(píng)價(jià)策略服務(wù)于學(xué)生以及教師?！弊鳛閷W(xué)生參與自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)，他們認(rèn)為這是他們所擁有的學(xué)習(xí)的所有權(quán)。同時(shí)，老師得到反饋，幫助他們改進(jìn)設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的需要。

反思性評(píng)估策略，可以很容易地嵌入在課堂和活動(dòng)中，它總是強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)無縫的部分。在《教學(xué)：學(xué)習(xí)和評(píng)估，小學(xué)教室》這本書中（2010），埃利斯推薦了很多反思性評(píng)估策略。這是有幾個(gè)例子，易于實(shí)施并可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

我學(xué)會(huì)的統(tǒng)計(jì)報(bào)表。讓學(xué)生思考他們所學(xué)到的教材，寫出開頭的句子，收集這些報(bào)表，審查監(jiān)測個(gè)人和團(tuán)體的進(jìn)步。調(diào)整以后的課程。重教或者加速學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。讓學(xué)生記錄自己的進(jìn)度。

自言自語。讓學(xué)生先想著自己剛剛所學(xué)的，然后讓他們與旁邊的人分享所學(xué)內(nèi)容，討論不僅有助于思想的深入，也給教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。教師要在教室中走動(dòng)，參與學(xué)生的討論。

知識(shí)識(shí)得圖。要求學(xué)生在一張紙的中間畫一條垂線，把他們理解清楚的放一邊，不清楚的放別一邊。這種策略要求學(xué)生評(píng)估自己的學(xué)習(xí)程度，并提供了老師形成反饋課的目標(biāo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高。研究表明，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估后成績得到了提高。這是一個(gè)完全無縫的教學(xué)。學(xué)生的參與和自主性完美結(jié)合。