胡國琴

【摘要】 初中生物是學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的重要途徑，為了能夠讓初中學(xué)生學(xué)好生物知識，可應(yīng)用生活化課堂教學(xué)模式。本文分析了進(jìn)行初中生物生活化教學(xué)時(shí)應(yīng)把握的要點(diǎn)，包括開展生活化課堂活動，挖掘生活化教學(xué)資源以及應(yīng)用生活化生物實(shí)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 生活化 初中生物 教學(xué)思考

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-077-010

初中生物課程具有貼近現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)，純理論性的知識較少，因此在教學(xué)中可以從學(xué)生所熟悉的日常生活入手，開展生活化生物教學(xué)，避免生物課堂枯燥無味，同時(shí)為生物課堂教學(xué)注入新的活力，由此活躍課堂氛圍。在應(yīng)用生活化理念進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要重視全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情感、意志、興趣與動機(jī)，讓初中學(xué)生對生物知識產(chǎn)生濃厚興趣，并學(xué)會將課堂中學(xué)習(xí)到的生物知識遷移到生活中。

一、挖掘生活化教學(xué)資源

在初中生物教學(xué)中應(yīng)重視挖掘生活化的教學(xué)資源，將日常生活中的常見現(xiàn)象與生物知識聯(lián)系在一起，從而激發(fā)初中學(xué)生探索生物知識的興趣。在發(fā)掘生活化生物教學(xué)資源時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的生物知識儲備情況，并利用生活現(xiàn)象巧妙設(shè)計(jì)案例，從而將教材內(nèi)容與生活中的教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合在一起，讓初中學(xué)生可以在生活中感悟生物知識，進(jìn)而將生物理論知識內(nèi)化成直接經(jīng)驗(yàn)。挖掘生活化教學(xué)資源時(shí)，要保證教學(xué)目標(biāo)與生活化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)有效契合，強(qiáng)化生物教材知識與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，確保學(xué)生可以在課堂中深化理解生物知識。例如，對酶的催化效應(yīng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將洗衣服作為教學(xué)資源。如衣物沾有奶漬或血漬，如采用不加酶的洗衣粉進(jìn)行清洗，則很難完全洗凈；如采用加酶的洗衣粉進(jìn)行浸泡與清洗，通?？梢詫⒁挛锵磧?，避免留下污漬。再如，對植物蒸騰進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活中常見的“大樹底下乘涼”現(xiàn)象作為教學(xué)資源，說明植物蒸騰過程中不斷有水變?yōu)樗魵猓蔀樗魵?，就必須在周圍環(huán)境中吸收熱量，因此大樹底下的溫度通常要比其他區(qū)域低，也更涼爽。在對植物吸水原理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將腌泡菜、腌咸菜的過程作為教學(xué)資源，說明放入食鹽后，植物組織中的水分會不斷滲出的原理。如此一來，就可以使學(xué)生在深入淺出當(dāng)中加深對于生物知識的理解。

二、開展生活化課堂活動

在初中生物課堂中開展生活化課堂活動不但可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活氣息較為濃厚的教學(xué)情境，同時(shí)有助于提升初中生物課程的教學(xué)效率。根據(jù)生物知識的特點(diǎn)與初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在課堂中可以開展角色扮演活動，讓學(xué)生根據(jù)生物知識分別扮演不同的角色，并保證扮演的角色與現(xiàn)實(shí)生活有一定的聯(lián)系。例如，在對傳染病的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課本，同時(shí)注意在預(yù)習(xí)的過程中結(jié)合新知識點(diǎn)編寫短劇。在課堂中要求學(xué)生以小組形式表演短劇，讓部分學(xué)生分角色扮演傳染性疾病患者，包括流感、百日咳、肝炎及流腦等，同時(shí)可讓另一部分學(xué)生扮演醫(yī)生，針對患者的癥狀提出治療方法與預(yù)防方案等。例如，在感冒咳嗽后應(yīng)多穿衣服、多喝水、多鍛煉等。如此一來，就可以在課堂中創(chuàng)設(shè)具有生活化特點(diǎn)的情境，讓學(xué)生在角色扮演活動所營造的情境中學(xué)會應(yīng)用生物知識。另一方面，可以利用大自然作為生活化課堂，開展接觸大自然的課堂實(shí)踐活動，讓學(xué)生在接觸大自然的過程中感受生活，同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣。例如，在條件允許的情況下，可以利用上課時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，認(rèn)識校園中種植的植物，包括植物所屬類型、具體名稱以及落葉情況等，同時(shí)可以告知學(xué)生栽培植物的方法，如扦插、嫁接等；在青蛙繁殖季節(jié)，可以帶領(lǐng)學(xué)生捉蝌蚪，并細(xì)心觀察蝌蚪變成青蛙的過程等。利用生活化的課堂實(shí)踐活動可以讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情懷。

三、應(yīng)用生活化生物實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，為了實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，教師可以在教學(xué)中引入生活化的生物實(shí)驗(yàn)。首先，應(yīng)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活存在密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)方案。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師不但要充分考慮教材中的內(nèi)容以及教材設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳镔Y源情況與地域特點(diǎn)設(shè)計(jì)可行性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案，盡量確保可以直接利用學(xué)生在日常生活中常見的素材開展生物實(shí)驗(yàn)。例如，在對植物嫁接的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)仙人掌嫁接實(shí)驗(yàn)。仙人掌是一種常見的植物，具有適應(yīng)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，方便于就地取材，且嫁接過程相對簡單，僅需要銜接好維管束即可，嫁接后的仙人掌具有成活率高的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)操作的樂趣。另一方面，教師可以鼓勵學(xué)生自行設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的過程中可以直接利用生活中常見的材料及物品等，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中注意發(fā)現(xiàn)生活中的問題，同時(shí)積極討論問題以及解決問題。此外，在應(yīng)用生活化實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生指導(dǎo)作用，進(jìn)而讓學(xué)生能夠明確初中生物實(shí)驗(yàn)可以指導(dǎo)生活，同時(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。例如，在對莖部疏導(dǎo)功能進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)安排在植物生長較快的季節(jié)，研究環(huán)割實(shí)驗(yàn)對果實(shí)生長過程產(chǎn)生的影響，從而縮短理論知識與實(shí)踐應(yīng)用之間的距離。

四、結(jié)語

綜上所述，初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，包括生物的生活習(xí)性、特點(diǎn)與形態(tài)等，在課堂中可以采用與現(xiàn)實(shí)生活相貼近的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠以感性思維認(rèn)識生物知識，并由此提升生物知識的教學(xué)效率。在應(yīng)用生活化生物教學(xué)法的過程中還應(yīng)重視理順生物知識與生活之間的關(guān)系，使學(xué)生可以積極應(yīng)用生物知識。