張慧（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700）

以案導(dǎo)學(xué) 自主發(fā)展

張慧（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700）

河北省教師教育學(xué)會(huì)的“十二五”立項(xiàng)課題——“主體異步教學(xué)模式下雙案一體化小組合作研究”其“主體性”是課題研究關(guān)鍵之一。歷史課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)行社會(huì)主義價(jià)值觀和中華民族幾千年積淀的文明成果教育。幾年來(lái)，我優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)策略，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，效果較好。

導(dǎo)學(xué)案；導(dǎo)學(xué) ；自主；發(fā)展

當(dāng)前，我縣初中課堂教學(xué)改革開(kāi)展得如火如荼，學(xué)校的 “主體異步教學(xué)模式下雙案一體化小組合作學(xué)習(xí)高效課堂研究” 課題也即將結(jié)題，全體教師積極投身于教改活動(dòng)中，在歷史教學(xué)中我采取了“以案導(dǎo)學(xué)，自主發(fā)展”教學(xué)策略。下面就談?wù)勎业膶?shí)踐和思考。

一、對(duì)“以案導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識(shí)

“以案導(dǎo)學(xué)”中“案”即導(dǎo)學(xué)案，就是將教案學(xué)案一體化，廢棄原來(lái)的教案指導(dǎo)教師教學(xué)的做法，用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究等，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

積極參與學(xué)校課題研究，突出學(xué)生的主體性。2011年版新課標(biāo)指出，初中歷史課教學(xué)要體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，遵循這一原則，就應(yīng)該設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生能夠積極“動(dòng)手做﹑動(dòng)腦思﹑動(dòng)耳聽(tīng)﹑動(dòng)口說(shuō)”， 變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)情趣，提升學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力，增大學(xué)生課堂上思維的容量，提供展示的平臺(tái)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

以教師的導(dǎo)學(xué)下的學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師的導(dǎo)學(xué)是怎樣設(shè)計(jì)“指導(dǎo)”的方法和技巧，她是在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)前提下進(jìn)行的。

二、以案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)策略

1、預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)難度適中。導(dǎo)學(xué)案貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生課前或課上預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在這一環(huán)節(jié)時(shí)，題太簡(jiǎn)單學(xué)生，不動(dòng)腦袋；太難，學(xué)生不會(huì)做。設(shè)置的問(wèn)題既要有利于基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，又要具有較強(qiáng)的思考性。同時(shí)，課上預(yù)習(xí)時(shí)教師一定要下到各組并深入各組指導(dǎo)，及時(shí)收集學(xué)生反饋的信息并適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生。

2、以問(wèn)題為線索，將幾大板塊緊密連接起來(lái)。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要在三維目標(biāo)的指導(dǎo)下，依據(jù)教科書(shū)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)成一個(gè)個(gè)具體的材料情景。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑﹑質(zhì)疑﹑釋疑﹑激思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主的學(xué)習(xí)之中。問(wèn)題的設(shè)置，由淺入深，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3、尊重個(gè)性，分層推進(jìn)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要兼顧優(yōu)等生﹑中等生﹑學(xué)困生，讓全體學(xué)生都能得到全面發(fā)展。合作探究應(yīng)首先考慮知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，限時(shí)訓(xùn)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?，自主預(yù)習(xí)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性。問(wèn)答題要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題﹑概括問(wèn)題的能力。

4、要考慮多媒體輔助手段，重點(diǎn)突出。難度突破有力，教師的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容才會(huì)豐富多彩。如我在講《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》時(shí)，我先出示一段上海﹑蘇州等華東五市風(fēng)光的視頻，這段視頻里展示了長(zhǎng)江三角洲繁華的景象，教科書(shū)中江南地區(qū)開(kāi)發(fā)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)格局變化及深遠(yuǎn)影響，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，深化了主題。

5、要注重學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要著力學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案要將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)﹑自主學(xué)習(xí)﹑探究問(wèn)題等內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)線。及時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題﹑解決問(wèn)題的能力。

6、要做到預(yù)設(shè)性和生成性相結(jié)合。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)是靈活機(jī)動(dòng)的，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生把本身發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄在上面。學(xué)生只有借鑒﹑補(bǔ)充﹑完善學(xué)案，才體現(xiàn)主體性學(xué)習(xí)。

7、多一些激勵(lì)的話語(yǔ)。如：自主學(xué)習(xí)你最棒！試試你的身手，你最行！做一做，牛刀小試，你一定能過(guò)關(guān)！溫馨提示：比比看，哪個(gè)小組辦法多等等

三、以案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

以案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑合作探究﹑優(yōu)化發(fā)展為宗旨，其學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”和“路線圖”，是學(xué)生進(jìn)行討論﹑交流﹑展示的依托和平臺(tái)，具有導(dǎo)讀﹑導(dǎo)思﹑導(dǎo)練的功能。其的基本內(nèi)容包括：明確目標(biāo)﹑預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)﹑合作探究﹑當(dāng)堂檢測(cè)等。

明確目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一課時(shí)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的指揮棒。它是導(dǎo)學(xué)案編寫的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是導(dǎo)學(xué)案的核心。

自主學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)，這一類的題目應(yīng)當(dāng)注意選好“引思”﹑“設(shè)疑”的點(diǎn)。要能激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生懷著思考的沖動(dòng)；讓學(xué)生思而生疑，以疑促思。

合作探討。合作探究是導(dǎo)學(xué)的重要組成部分。是學(xué)生以主體的身份參與課堂學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是教師必須用功﹑用心之處，題目設(shè)計(jì)真正“恰如其分”又“恰到好處”，獲得實(shí)實(shí)在在的提高。方式：獨(dú)學(xué) ﹑群議 ﹑展示共性問(wèn)題﹑個(gè)性學(xué)習(xí)方法﹑一題多解的成果。

當(dāng)堂練習(xí)。在練習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意由淺入深﹑由表入里﹑由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)練習(xí)而掌握，通過(guò)練習(xí)而梳理，形成一定的條理或系統(tǒng)，這是學(xué)生練習(xí)的基本目的。

限時(shí)檢測(cè)。根據(jù)本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定的，包括基礎(chǔ)題﹑能力題﹑拓展題三部分?！跋迺r(shí)檢測(cè)”選題少而精，覆蓋教學(xué)重點(diǎn)﹑難點(diǎn)，限于課本例子難度，體現(xiàn)及時(shí)反饋?zhàn)饔媚康氖潜┞秵?wèn)題，根本是為了解決問(wèn)題，同時(shí)也了解了教情和學(xué)情。

幾年歷史教學(xué)實(shí)踐中，雖然采用以案導(dǎo)學(xué)，自主發(fā)展這一形式還有諸多問(wèn)題需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善，但它卻以嶄新的形象，屹立在學(xué)校新教學(xué)方法之林，它以從過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體等優(yōu)勢(shì)，展示出無(wú)限的生命力。

[1]余文森《當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》福建教育出版社。

[2]朱慕菊《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社。

[3]張晨陽(yáng)《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的預(yù)設(shè)與生成》《新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2008

[4]董小康《“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)下高效歷史課堂模式的創(chuàng)新》（遼寧師范大學(xué)教育碩士專業(yè)論文）。

[5]張曙光、陳啟勝《構(gòu)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力》《山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年04期。

2012河北省教師教育學(xué)會(huì)課題“以案導(dǎo)學(xué) 自主發(fā)展”（JJS2012—320）