毛常林（西寧市湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)中心學(xué)校　青海西寧　811699）

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任務(wù)分析法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中的實(shí)踐

毛常林（西寧市湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)中心學(xué)校青海西寧811699）

摘要：在課改活動中，根據(jù)實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用任務(wù)分析教學(xué)方法，有利于將抽象的數(shù)學(xué)理論形象化、具體化。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)科理論掌握情況設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法，提高創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)自信心。

關(guān)鍵詞：課程改革；任務(wù)分析法；創(chuàng)新能力

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.03.071

一、新課改的意義在于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)了動手操作能力的重要性?？此坪唵蔚膭邮植僮鳎梢宰屝W(xué)生在乏味、邏輯性的知識中，獲得一方綠洲，使得抽象難懂的數(shù)學(xué)知識變得具體形象，使學(xué)生對于所學(xué)的知識更易掌握，做到舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。由此推之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，動手操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的良好基石。

心理學(xué)研究表明，有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由。當(dāng)人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的創(chuàng)新思維。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們需要一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“講”、學(xué)生“聽”，以“教”代“學(xué)”的教學(xué)模式。一則，這樣的教學(xué)模式使得教師有一種凌駕于學(xué)生之上的高高在上之感，導(dǎo)致學(xué)生變得唯唯諾諾，不善思考。二來，學(xué)生易處于被動接受教育的位置，更別說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識了。故而，我們應(yīng)為學(xué)生營造樂學(xué)的氛圍，使學(xué)生在和諧的課堂上變得善思勤問，從中孕育學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、用任務(wù)分析教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

任務(wù)分析的內(nèi)容主要是分析不同的學(xué)習(xí)類型，分析學(xué)科學(xué)習(xí)的層次性以及學(xué)科學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)條件正相關(guān)等三個方面。具體地講，學(xué)習(xí)類型存在差異性，大致可以分為言語信息學(xué)習(xí)、勞動技能學(xué)習(xí)以及方式策略學(xué)習(xí)等類型，再細(xì)致地劃分學(xué)科學(xué)習(xí)的層次性可以發(fā)現(xiàn)，在同一學(xué)科中不但有簡單規(guī)則的學(xué)習(xí)，也存在著高規(guī)則學(xué)習(xí)，學(xué)科學(xué)習(xí)類型的差異性也直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)條件的不同。

在數(shù)學(xué)課堂上，每個看似熟悉的教學(xué)情境，都應(yīng)成為教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的利器。教師對于每個教學(xué)情境的設(shè)計，每一階段的任務(wù)分解，都應(yīng)做到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自我想法，再以相應(yīng)的問題為輔，讓學(xué)生深入研究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)分析的根本目的在于完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的學(xué)生能力或?qū)W習(xí)能力傾向的提高，并對學(xué)習(xí)過程中的影響要素進(jìn)行具體分析，從傳統(tǒng)傳授知識轉(zhuǎn)向傳授學(xué)生高效的教學(xué)方法。簡單來說，就是為了改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，利用素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

三、任務(wù)分析法在小學(xué)數(shù)學(xué)課改中的實(shí)踐

要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要提高課堂教學(xué)的有效性，高效的課堂，必然要求較高的教學(xué)質(zhì)量。那么如何提高課堂效率，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性呢？筆者以任務(wù)分析法在小學(xué)數(shù)學(xué)課改中的實(shí)踐為例，談一些粗淺認(rèn)識。

1.分析小學(xué)生的起點(diǎn)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新教育，是時代發(fā)展對教師的要求。學(xué)生的起點(diǎn)能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前原有的知識儲備以及技能水平，即學(xué)科認(rèn)知水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中使用數(shù)學(xué)任務(wù)分析法時，應(yīng)當(dāng)深入了解小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知的整體情況，根據(jù)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識水平合理地選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)同原有知識體系的有機(jī)融合。例如對于百以內(nèi)加減法教學(xué)，根據(jù)已經(jīng)完成的加減法基礎(chǔ)教學(xué)，小學(xué)生基本已經(jīng)能進(jìn)行準(zhǔn)確的十以內(nèi)加減法運(yùn)算，對加減法運(yùn)算已經(jīng)有了一定認(rèn)知，可以進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)。在了解學(xué)生起點(diǎn)能力的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將百以內(nèi)加減法運(yùn)算分解為十以內(nèi)加減法運(yùn)算，分解為十位數(shù)相加減以及個位數(shù)相加減，方便學(xué)生有效地掌握新知識，并通過二者之間的聯(lián)系設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科問題，吸引學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)之中，提升學(xué)生對于新知識的理解與記憶能力。

2.分析教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，是每個新時代教師所需要思考的。在了解了學(xué)生的起點(diǎn)能力之后，教師應(yīng)該從學(xué)生已有的學(xué)科知識體系出發(fā)，結(jié)合教育大綱的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置課堂教學(xué)具體的教學(xué)目標(biāo)。簡單地講，教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)情境下學(xué)生理論能力掌握的預(yù)期目標(biāo)，是教學(xué)活動的階段性目標(biāo)，具有可觀察、具體、準(zhǔn)確性等特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過具體分析教學(xué)目標(biāo)，可以制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，有利于從學(xué)生的教學(xué)主體地位出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榉奖氵\(yùn)用、方便識別的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果。例如筆者在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”知識點(diǎn)教學(xué)的過程中，就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，制定了階段性的教學(xué)目標(biāo)，首先讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的定義，然后逐漸向?qū)W生教授分?jǐn)?shù)的加減法以及乘除法，最后解讀真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的定義。通過分析教學(xué)目標(biāo)，可以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，有利于將教學(xué)目標(biāo)分散到具體的教學(xué)階段中，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.分析使能目標(biāo)

新課程實(shí)施以來，向課堂要效率，提高教學(xué)的實(shí)效性成為現(xiàn)在社會和家長向教師提出的一個課題，這就是我們所說的“高效課堂”。在任務(wù)分析時，同教學(xué)目標(biāo)不同，使能目標(biāo)指的是起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間的知識點(diǎn)，是學(xué)生掌握系統(tǒng)學(xué)科知識的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分析使能目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)采用逆向思維進(jìn)行逆向分析，從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求設(shè)計自身的教學(xué)活動。例如學(xué)生要想掌握某個終點(diǎn)技能，首先要掌握哪些基礎(chǔ)知識點(diǎn)，從而將數(shù)學(xué)理論系統(tǒng)化、體系化，站在宏觀的角度不斷設(shè)問，直到分析到學(xué)生的起點(diǎn)能力。通過規(guī)律性分析，可以將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)由難到易進(jìn)行數(shù)學(xué)排列，有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

4.分析終點(diǎn)能力

根據(jù)信息加工分析法，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)知識分解為程序性知識以及陳述性知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具體分析終點(diǎn)能力，不需要分析細(xì)小的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)類型或?qū)W習(xí)層次，只需要考慮數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。通過分析數(shù)學(xué)教學(xué)的終點(diǎn)能力，可以有效地將抽象的數(shù)學(xué)理論融入進(jìn)學(xué)生的日常生活中，從而解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身能力的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

隨著近年來教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體，教師的教學(xué)活動從傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)向教授高效的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了提高。

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