楊嬌

(遼陽職業(yè)技術(shù)學院,遼寧 遼陽 111000)

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計算機公共基礎課在職業(yè)教育中的教學模式探析

楊嬌

(遼陽職業(yè)技術(shù)學院,遼寧 遼陽 111000)

摘要：計算機公共基礎是一門操作性較強的課程，針對當前我院計算機課程教學中出現(xiàn)的不足和問題，探求如何提高職業(yè)教育中計算機課程的教學質(zhì)量，為使學生將所學理論與技能應用更好的結(jié)合，筆者對現(xiàn)有教學內(nèi)容和手段提出了改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職；計算機基礎；教學改革；考核方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來，計算機應用及電子商務平臺對現(xiàn)今人類社會的發(fā)展及工作學習和生活帶來了巨大的影響和作用。高職教育人才培養(yǎng)的類型是以實用型和應用型為主的職業(yè)技能型人才，是以學生為主體、能力為本位，社會需求為導向的人才培養(yǎng)目標。加強學生實踐能力，提高綜合素質(zhì)，為企業(yè)和社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才是高職教育不斷探索的。計算機基礎是高校教育中的必修課，在高智能發(fā)展的全新時代，掌握計算機操作已經(jīng)成為一項重要的生存技能。

1高職計算機基礎課存在的問題

面對來自不同環(huán)境地區(qū)、不同計算機水平的高職學生，教師教育標準過于單一化，而忽略了學生的不同特點及計算機水平參差不齊，也忽略了不同專業(yè)對計算機技能的要求。

1.1計算機認知程度不同

由于我國地域性及經(jīng)濟發(fā)展等情況因素的不同，各省市地區(qū)對計算機課程的開設及普及也存在差異，種種因素造成了大學新生入學時計算機知識了解及使用程度不同，這就對教師的授課內(nèi)容及授課方法方式造成了一定的難度。因此面臨計算機水平參差不齊的班級，如何設置調(diào)整教學內(nèi)容將是一個重要問題。

1.2學生學習個體差異

這種差異存在于任何階段，面對問題,有的同學能夠快速理解和接受，有的同學需要仔細閱讀后理解；有的學生依賴于教師課堂講解或同學指導，有的學生喜歡獨立思考；而有的同學偏愛模仿來學習，有的則喜歡小組學習模式等。

1.3教學內(nèi)容與學生學習和生活聯(lián)系不密切

對于高職計算機基礎課程設置的教學目標是使學生利用計算機來獲取數(shù)據(jù)信息以及如何處理信息的能力。傳統(tǒng)的計算機課程只重視理論的講授及考核，忽略了實際中的應用及操作，在學生的能力操作培養(yǎng)環(huán)節(jié)較為薄弱，沒有實現(xiàn)利用所學知識來獲取信息及處理信息的意識。成為學生知識鏈中的薄弱環(huán)節(jié)，也造成計算機基礎教育與學生個人學習生活的脫離。

2改革教學模式

2.1改革教學內(nèi)容

計算機基礎課程在教學內(nèi)容上不能將教學重點放在一些常用的操作系統(tǒng)和辦公軟件。即學習計算機就是學習WINDOW和OFFICE。導致學生在完成課程之后除了打字、排版什么都沒學會。實際上，在計算機基礎這門課程中應該介紹一些常用系統(tǒng)軟件、應用軟件和辦公軟件，但不能把重點放在這方面。教師應該根據(jù)課程內(nèi)容展開軟件的共性和常用知識。此外，計算機基礎課中應當有計算機硬件、數(shù)據(jù)庫、程序設計、信息系統(tǒng)安全等方面的常識性知識。這些內(nèi)容對于大多數(shù)非計算機專業(yè)學生而言，理解上是有難度的。這就要求教師在課程內(nèi)容的取舍和知識的連貫上下足功夫。課程內(nèi)容選擇那些理解起來并不困難，沒有深入到需要解釋原理或推算算法這種程度的基本知識點就足夠了。課程目的是要求學生在學習課程以后面對計算機常見知識應用不會感到陌生，學會用計算機解決問題。只有這樣才能真正培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，建立利用計算機解決本專業(yè)科研和技術(shù)問題，更好地位學習計算機的后續(xù)課程打下基礎。

2.2加強實踐教學環(huán)節(jié)

上機課是計算機課程的重要環(huán)節(jié)，因此必修抓好實踐教學環(huán)節(jié)。為保證上機課的課堂效果，教師可采用任務驅(qū)動式教學方法為每一部分知識設計一些相關(guān)切合實際的教學內(nèi)容，以此來調(diào)動學生學習積極性，使枯燥的上機課變成有趣的過程。如：針對EXCEL2003的使用，教師可設計學生成績統(tǒng)計分析表、學生基本信息表、企業(yè)倉儲統(tǒng)計報表、企業(yè)人事檔案管理表等一個或幾個既符合教學內(nèi)容又符合崗位需求以及現(xiàn)實生活需要的任務，同時提高學生實際操作的能力。

為了督促學生將理論與實踐相結(jié)合，任課教師在授課過程中可引入驗收環(huán)節(jié)。如理論課上，教師可利用課堂上的一點時間，以學生為主、教師為輔的形式對講過的內(nèi)容進行復習，讓學生在課堂上進行具體操作演示，并交流學習心得；實踐課堂上教師布置學生一定的任務，要求其獨立完成并隨機檢查學生完成任務的情況，教師根據(jù)學生完成的實際情況給出分值，該分值作為平時成績的一部分。根據(jù)此方式來調(diào)動學生學習積極性，從而提高教學質(zhì)量。

2.3任務驅(qū)動小組學習

利用新型的教學理論基礎上發(fā)明的任務驅(qū)動教學法可以顯著提升學生學習興趣。構(gòu)建主義教學設計原則強調(diào)學生的學習活動必須與具體的任務和問題相結(jié)合以探索問題來引導和維持學習者學習興趣和動機?？梢圆捎脙煞N形式做采用任務驅(qū)動的上機題：

(1)在初期上機階段,可以老師先寫明具體操作步驟，讓學生按照要求逐步操作，完成實訓內(nèi)容。這種形式的實訓適于學生能迅速熟悉操作。

(2)后續(xù)階段,學生必須在上課認真聽講,以問題的方式提出實訓目的，目標明確，因為沒有給出具體步驟，學生通過上機操作才能完成。另外,可將將班級學生分成若干小組,小組成員之間相互依賴、相互溝通、合作參與到任務中，完成教師布置的任務。小組學習作為任務驅(qū)動學習的基本組織形式,可以保證任務的順利完成，同時可以把個別學習環(huán)境下學生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作間競爭關(guān)系，提高完成任務的效果和增強教師、學生間的相互交流和協(xié)作精神。

2.4教學方法和教育思想的改進

傳統(tǒng)方法是在教學中先提出問題——詳細作問題的定義說明——舉例,詳細定義。傳統(tǒng)的教學方法可能適用于一些基礎理論課,但未必能在所有專業(yè)課程里收到良好教學效果。著名計算機教育學家譚浩強在計算機教育中提出了引導式教學方法：提出問題——介紹解決問題的方法——歸納出結(jié)論和概念。新的教學方法和傳統(tǒng)的教學方法相比,其優(yōu)勢在于從實例到概念，逐步引導學生由未知到已知，由知之甚少到熟能生巧，最后到抽象的概念。這種教育方式可提高學生實際解決問題的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這也提升了學生的自主性學習能力，這種教學方式的改變不僅是改變傳授知識的教學方式，也間接的改變了學生的思維能力。對于計算機教學來說培養(yǎng)學生創(chuàng)新和自主性能力尤為重要。

2.5加強師資隊伍建設

除了從教學方法教育理念上,教師要經(jīng)常學習做自我總結(jié),另外還需要努力提高自身知識水平，加強計算機理論知識學習。只有深入學習計算機理論，在課堂上傳授計算機相關(guān)理論時才會游刃有余，才能將枯燥的理論更加生動地傳授給學生。計算機的基礎操作簡單而又固定，對計算機的基本操作學生已經(jīng)掌握，這時候就要教他們一些操作技巧，使學生在課堂學到更多書本上沒有的操作，而這些就需要教師平時的經(jīng)驗積累,提高自身計算機操作能力和應用水平。

3考核方式創(chuàng)新

教學最終的效果是期末考試來測定的，教學內(nèi)容與教學方式的多樣性決定了最終教學考核方法的多樣性。針對課程，計算機公共基礎是一門應用性較強的課程,其教學性質(zhì)和教學目的都具有普遍性，為保證教學質(zhì)量，促進計算機基礎課程的教學改革，對該課程的考核方式提出革新。采用了“1+5+4”的考核方式，即平時聽課出勤成績占10%,隨堂小測驗測試占50%，上機操作考試成績占40%，并且明確了評分標準。在考核方式中可以通過章節(jié)測試了解學生對知識的掌握程度，也可以通過上機考試考核出學生對軟件的使用操作能力及解決實際問題的應用能力。

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中圖分類號:G71

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)06-0264-02