鄭翠翠

(通化師范學院工商管理學院,吉林 通化 134002)

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MOOC環(huán)境下高?；旌鲜椒D課堂的構建與實踐研究

鄭翠翠

(通化師范學院工商管理學院,吉林 通化 134002)

本文首先闡述了當前“翻轉課堂”的發(fā)展現(xiàn)狀，對比傳統(tǒng)教學模式，MOOC環(huán)境下高?；旌鲜椒D課堂的優(yōu)勢，以市場調(diào)查課程為例，說明“翻轉課堂”的混合式教學模式實施過程。提出市場調(diào)查課程混合式翻轉課堂在設置過程中應該包括課前導入、學生在線自主學習、課堂課后作業(yè)布置、課堂評估、學習評價五個環(huán)節(jié)。

制造業(yè)與物流業(yè)；聯(lián)動發(fā)展；關聯(lián)度分析

1　“翻轉課堂”的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，隨著國內(nèi)外研究學者對“翻轉課堂”的深入研究，對于翻轉課堂教學模式也有了更為深入的理解。國外研究學者Maureen J.Lage，Glenn J.Platt 和 MichaelTreglia(2000)對翻轉課堂教學開始了研究，主要是在經(jīng)濟學導論課程中根據(jù)不同學生的學習風格開展了翻轉教學模式，但是并沒有真正提出“翻轉課堂”或“翻轉教學”這一名詞。Wesley J.Baker(2000)，在11屆大學教學國際會議中闡述了翻轉課堂教學基本模型，將翻轉課堂教學引入本校的計算機課程中，并指出翻轉課堂基本模型的突出特點是講授者“從講臺上講授”向“成為學生身邊指導者”的轉變。由于信息技術的不斷更新和普及，美國學者Salman Khan(2004)，借助TED平臺講自己錄制的視頻播放出來，讓更多的人們了解和認識了翻轉課堂。Jeremy Strayer(2007)，在對翻轉課堂和傳統(tǒng)課題進行對比的基礎上，將翻轉課堂引入大學課題中進行進一步的實踐研究。Gerstein(2011)，對翻轉課堂教學進行了劃分，主要可以分為體驗式參與階段、概念探索階段、意義構建階段以及應用展示階段。

隨著翻轉課堂教學模式的不斷發(fā)展，我國學者也開始了對其理論和實際應用的研究。曾貞(2012)將翻轉課堂教學步驟進行了具體劃分，認為翻轉課堂主要分為三個階段，首先是學生觀看教學視頻，問題討論階段；然后是根據(jù)教學視頻尋找答案階段；最后是根據(jù)翻轉課堂學習內(nèi)容進行實際應用階段。張金磊，王穎等(2012)，根據(jù)在國外翻轉課堂教學理論的基礎上，認為翻轉課堂教學內(nèi)容可以分為課前和課后兩部分，并且進行了實際舉例。鐘曉流(2013)將翻轉課堂和中國傳統(tǒng)文化相結合，構建出新型的翻轉課堂模型，并總結出與之相適應的教學模式。陳曉菲(2014)嘗試將微信為平臺與翻轉課堂教學模式相結合，并以《經(jīng)濟學原理》課程為例，運用問卷調(diào)查等方法進行了實際研究。于天貞(2015)將翻轉課堂教學模式與慕課理論進行了結合，為翻轉課堂理論研究提供了新的途徑。馬艷萍(2016)通過對翻轉課堂中移動學習資源進行設計和研究，提高學生的效果。

2　基于“翻轉課堂”的混合式教學模式

“翻轉課堂”概念最先開始于美國，又稱為“顛倒課堂”和“反轉課堂”，主要是指老師借助信息資源環(huán)境，將課程制作成視頻，形成電子教學視頻資料，學生可以在家或者在學校觀看和學習教學視頻資料，之后老師和學生在課堂上根據(jù)觀看的視頻內(nèi)容進行作業(yè)和答疑，因此翻轉課題教學模式為學生提供了更為寬松、自由的學習空間，是師生學習和交流的一種新型溝通方式，也為老師教學提供了一種新的授課途徑。

隨著電子信息技術的快速發(fā)展和普及，教育信息化發(fā)展水平也在不斷提高，極大的方便了學生的學習，也使得教師的授課方式變得更加靈活了，豐富多樣的圖像、聲音、圖片等教學資源，增強了學生的學習興趣。目前基于“翻轉課堂”的混合式教學模式一般包括三個部分：課前、課中以及課后。

“課前——課中——課后”的教學模式首先在課前對教學內(nèi)容進行知識點分解，教師搜集相關的教學資源或者將教學內(nèi)容制作成教學視頻推送至網(wǎng)絡平臺供學生學習，總結出教學重點、難點，推送到討論區(qū)供學生討論，上課時教師可以對學生進行分組，進行成果展示，教師根據(jù)學生學習情況總結。

3　基于“翻轉課堂”的混合式教學模式實施過程

市場調(diào)查課程是市場營銷專業(yè)的專業(yè)必修課程，課程教學過程中不僅僅包含了理論教學工作，還需要鍛煉學生的實際操作能力，將理論知識運用到實際操作中去，培養(yǎng)學生市場營銷專業(yè)技能。

在傳統(tǒng)的教學過程中，市場調(diào)查主要以理論學習為主，缺乏對學生進行相關的知識運用和實際操作的培養(yǎng)，比如市場調(diào)查方案設計、市場調(diào)查問卷設計、問卷發(fā)放、網(wǎng)絡調(diào)查法的應用、市場調(diào)查數(shù)據(jù)整理、撰寫市場調(diào)查報告等工作。

基于“翻轉課堂”的市場調(diào)查混合式課程教學模式可以分為：課前導入、學生在線自主學習、課堂課后作業(yè)布置、學習評價。根據(jù)每個環(huán)節(jié)設置具體的學習內(nèi)容，讓學生真正的掌握市場調(diào)查課程內(nèi)容，提高學生的課堂參與性和積極性，鍛煉學生實際運用能力。

4　結論

MOOC環(huán)境下高?；旌鲜椒D課堂的教學模式將傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代教學模式相互融合在一起，通過課下鍛煉學生自主學習能力，可以有效的提高學生對本課程的認識，以及對理論知識的實際操作和運用能力。在教學內(nèi)容設置上提高了師生的互動性，學生通過課前對課堂內(nèi)容的理解，課上學生在教師的指導下進行實際教學內(nèi)容進行操作，可以有效的增強學生對課程的理解能力和運用能力。

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鄭翠翠，女，吉林遼源人，物流工程碩士，助教，研究方向：物流與供應鏈管理、市場營銷。

G434

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1671-1602(2016)18-0180-01

項目名稱：MOOC環(huán)境下高校混合式翻轉課堂的構建與實踐研究 項目編號：JY2015054