李晚晴

(湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000)

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淺談啟發(fā)式教學(xué)法

李晚晴

(湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000)

我們所說(shuō)的啟發(fā)式教學(xué)，是一種以學(xué)生本身為學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生有努力學(xué)習(xí)好的意愿和能力，作為教師就從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)循循善誘而學(xué)生則孜孜求索，主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析的一種教學(xué)方式。以這樣的方式一步步進(jìn)行有道，通過(guò)讓學(xué)生自行思索、消化、分析從而得出結(jié)論。

啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)理念;求知欲

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)在教學(xué)上使用的方法都市一種“填鴨式”的壓力教學(xué)，然而，隨著素質(zhì)教育的推行和發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法并不適合現(xiàn)在的教學(xué)，也不利于學(xué)生的身心發(fā)展。因此，實(shí)現(xiàn)由“填鴨式”教學(xué)法到“啟發(fā)式”教學(xué)法的轉(zhuǎn)變對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力有很重要的作用，本文主要談?wù)劇皢l(fā)式”教學(xué)法的內(nèi)涵、意義、實(shí)行過(guò)程和操作方法等問(wèn)題。

1　啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵

我們所說(shuō)的啟發(fā)式教學(xué)，是一種以學(xué)生本身為學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生有努力學(xué)習(xí)好的意愿和能力，作為教師就從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)循循善誘而學(xué)生則孜孜求索，主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析的一種教學(xué)方式。以這樣的方式一步步進(jìn)行有道，通過(guò)讓學(xué)生自行思索、消化、分析從而得出結(jié)論。

在這樣的教學(xué)方式中，教師也會(huì)進(jìn)行將巨額，但是也是主要考學(xué)生自己進(jìn)行分析和思考，從而達(dá)到“其意皆若出于吾之心”、“其言皆若出于吾之口”的境界。

這樣的啟發(fā)式教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物了解事物的規(guī)律，所以當(dāng)他們學(xué)習(xí)以來(lái)的時(shí)候往往比較感興趣，抱著輕松、快樂(lè)的心態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力比較持久，因而學(xué)習(xí)的效果也比較好。

啟發(fā)式教學(xué)是我國(guó)從古至今的教育實(shí)踐得出的結(jié)果。據(jù)了解，最早提出啟發(fā)式教學(xué)法的著名教育家孔子，孔子認(rèn)為學(xué)習(xí)“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@里的“憤”指的是發(fā)奮學(xué)習(xí)，積極思考；“啟”則是一種想明白卻還沒(méi)有思考明白的情況，這個(gè)時(shí)候就需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講授，幫助學(xué)生把問(wèn)題弄清楚；“悱”則是說(shuō)學(xué)生經(jīng)過(guò)了思索；“發(fā)”是說(shuō)想表達(dá)但是無(wú)法表達(dá)或者表達(dá)不出來(lái)的一種困境，同樣的，這個(gè)時(shí)候也需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)幫助他們順利的想事情表達(dá)出來(lái)孔子的觀點(diǎn)是如果無(wú)法形成一種“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，也就無(wú)法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)?？鬃拥倪@種教育思想是值得我們認(rèn)真研究的。

2　啟發(fā)式教學(xué)的重要意義

進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念的一種普遍性的要求。

現(xiàn)代教學(xué)理念的本質(zhì)是：老師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，看重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，如：觀察的能力、思維能力、自學(xué)和動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等等。這樣的教學(xué)理念是時(shí)代發(fā)展的需要和產(chǎn)物，這是由于現(xiàn)如今的時(shí)代是知識(shí)激增的時(shí)代，知識(shí)總量不增長(zhǎng)不斷成倍增加，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)。在這樣的形勢(shì)下，我們?nèi)藗儾粌H需要記住、掌握大量的知識(shí)，更重要的是要有獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，特別是要有開拓創(chuàng)新精神。而啟發(fā)式教學(xué)，是一種以學(xué)生本身為學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生有努力學(xué)習(xí)好的意愿和能力，作為教師就從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)循循善誘而學(xué)生則孜孜求索。啟發(fā)式教學(xué)可以促使形成一種要求學(xué)習(xí)的動(dòng)力也能更好使其掌握新技能。

3　啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)行過(guò)程

一般來(lái)說(shuō)，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)可以有以下運(yùn)行過(guò)程：

第一，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累的練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本經(jīng)驗(yàn)常識(shí)進(jìn)行積累。沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，啟發(fā)式教學(xué)就難于進(jìn)行，很可能造成“啟而不發(fā)”。

第二，老師為學(xué)生多方提供新的、豐富的學(xué)習(xí)和知識(shí)材料，進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生能夠更只管的感知學(xué)習(xí)的對(duì)象和內(nèi)容，并且借助相應(yīng)的教具進(jìn)行試驗(yàn)和操作。與此同時(shí)，老師在教學(xué)的過(guò)程中要能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、思考和分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

第三，學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)，在這基礎(chǔ)之上進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)研、試驗(yàn)、分析，從而得出解決問(wèn)題的設(shè)想等。

第四，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在得出初步結(jié)論后要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)論證，推理判斷或者更深一步的討論，證明相關(guān)設(shè)想，最終得出科學(xué)的結(jié)論。

第五，這是啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)行過(guò)程最后一步。即同學(xué)學(xué)生的實(shí)習(xí)或練習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和結(jié)論鞏固，然后運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而真正解決生活和學(xué)工作中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的儲(chǔ)存、遷移、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的相關(guān)能力，為之后的深造、科研或?qū)嵺`打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在上述過(guò)程中，每一步驟教師都要做到啟而能發(fā)，發(fā)而能導(dǎo)，導(dǎo)而不亂。

4　啟發(fā)式教學(xué)的操作方法

在掌握了啟發(fā)式教學(xué)發(fā)的運(yùn)行流程之后，就要明確如何具體落實(shí)好啟發(fā)式教學(xué)方法，一下是筆者總結(jié)的關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的一些操作方法。

第一，作為老師應(yīng)該引導(dǎo)和教育學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。

實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵主要在于如何使學(xué)生有思考問(wèn)題的想法，并將思考問(wèn)題的想法和結(jié)果順利表達(dá)出來(lái)。教師的責(zé)任，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件，使學(xué)生產(chǎn)生這種要求。

而讓學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生求知欲，則是能讓學(xué)生達(dá)到這一要求的根本辦法。

毅力來(lái)源于目的。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，才能不怕困難、勤于思考、增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感和主動(dòng)性。因此，老師必須反復(fù)教育教育學(xué)生確立目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育，以便于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)興趣是能保證學(xué)生可以積極學(xué)習(xí)的主要條件。強(qiáng)烈的興趣是人們學(xué)習(xí)事物的老師。兩千多年前，孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者，不知好知者；好之者，不知樂(lè)之者?！睈垡蛩固拐f(shuō)：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛才是最好的老師。”

學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)抱有充分的熱愛，老師在培養(yǎng)學(xué)生的興趣的時(shí)候要注意以下幾個(gè)方面：一是要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣和間接興趣；二是要在教學(xué)中注意形式和手段的科學(xué)性、主動(dòng)性；三是老師在教學(xué)的過(guò)程中要多多向?qū)W生提問(wèn)，進(jìn)行提問(wèn)式的教學(xué)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、概括、判斷等思維活動(dòng)，從而得到自己的結(jié)論；四是老師在教學(xué)的時(shí)候要進(jìn)行熟練生動(dòng)形象地講解和優(yōu)美、準(zhǔn)確、利落的示范；五是教師在教學(xué)中，要注意采取適當(dāng)?shù)慕逃⒔虒W(xué)方法，使學(xué)生原有的興趣產(chǎn)生遷移作用，形成新的學(xué)習(xí)興趣。

才會(huì)覺得學(xué)在其中，樂(lè)在其中，從而才能更加發(fā)奮學(xué)習(xí)。由此可知，興趣是能直接推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它可以讓學(xué)生保持追求知識(shí)和欲望。另外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣一個(gè)非常重要來(lái)源或者渠道就是老師的講授、引導(dǎo)和有目的性的培養(yǎng)。這就是“寓教于樂(lè)”，教學(xué)有方，“開竅”有求。

第二，老師要讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持“憤”和“悱”狀態(tài)。

施教之功，貴在引導(dǎo)。這關(guān)鍵的一點(diǎn)是要想辦法激起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的大腦保持積極的思維狀態(tài)，同時(shí)在老師們的指引下去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，而是讓學(xué)生本人去思考?！币虼?，務(wù)必要讓學(xué)生成為形成知識(shí)的主動(dòng)參與者和發(fā)現(xiàn)者，而非被動(dòng)的接受者，以這樣的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。嘗到主動(dòng)思維的成果。

為此教師應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)，一來(lái)老師在備課的過(guò)程中要加強(qiáng)調(diào)查研究，了解學(xué)生的實(shí)際情況，以便有的放矢、因材施教地講解；二來(lái)要有善問(wèn)的習(xí)慣。老師要善于提問(wèn)，將問(wèn)題緊扣教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，保持適當(dāng)?shù)碾y易程度；三來(lái)教師在教學(xué)中要實(shí)行誘導(dǎo)性的談話，把學(xué)生的思想帶入理解教材所需要的境界中去；四來(lái)，在教學(xué)的時(shí)候，老師要教育學(xué)生就事論事的理解知識(shí)、解決問(wèn)題，同時(shí)也要想辦法讓學(xué)生能具備“舉一反三”的能力，認(rèn)知事物間的規(guī)律從而解決類似性的問(wèn)題。

第三，老師要進(jìn)行目的性的設(shè)“障”立疑，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生探求問(wèn)題的能力。

求知欲是從問(wèn)題開始的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的長(zhǎng)期的不間斷過(guò)程。如果在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那學(xué)習(xí)必將中斷。所以，老師在引導(dǎo)和教學(xué)的時(shí)候要善于設(shè)立“障礙”，讓學(xué)生能不斷的發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，同時(shí)設(shè)想各種解答方案。為此，教師要善于提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，始終處于積極思維狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主人。

第五，老師要善于舉例和比喻。

教師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)呐e例和比喻，既能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解。但舉例和比喻時(shí)，要注意做到：一是有針對(duì)性。既針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，又針對(duì)學(xué)生實(shí)際。二是要有真實(shí)性和啟發(fā)性，符合客觀實(shí)際，合乎事物的本來(lái)面目，不能主觀想象，隨意捏造。三是要貼切、有趣和新鮮，不要牽強(qiáng)、硬套。

第六，可以多創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽學(xué)習(xí)的情景。

競(jìng)賽能夠讓大腦某些部位緊張，從而使得處于“休息”狀態(tài)的部位進(jìn)入緊張的工作狀態(tài)。在正常的情況下，有壓力、有顛簸方能砥礪人的才能。因此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)搞些競(jìng)賽活動(dòng)。但這種學(xué)習(xí)競(jìng)賽絕不是借助某些簡(jiǎn)單的辦法去搞“突擊”和“速成”，那樣將會(huì)事與愿違。教師只有遵循人的認(rèn)識(shí)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律行事，才會(huì)收到應(yīng)有的效果。

[1]金立忠，譚雨清.啟發(fā)式教學(xué)構(gòu)筑研究型大學(xué)[J].黑龍江造紙,2015,43(1).

[2]劉立,陽(yáng)小華,汪琳霞,劉芳菊,李悛.啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2015,32(5).

[3]蔣桂蓉,李春超.關(guān)于大學(xué)有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代交際,2015,(7)

李晚晴(1989-)，女，土家族，湖南益陽(yáng)人，研究實(shí)習(xí)員，管理學(xué)碩士，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，研究方向：就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生思想政治教育等。

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