語文學(xué)科的教育教學(xué)最忌諱“一窩蜂”“一刀切”，也不可能“復(fù)制不走樣”，如果一味借鑒而不知變化，常常會(huì)徒有其形，“內(nèi)里走樣”。事實(shí)上，如果沒有精心的教學(xué)安排，沒有科學(xué)的小組劃分，沒有適宜的明確任務(wù)，沒有研討的養(yǎng)成氛圍，所謂的“小組合作”反而會(huì)令嚴(yán)密的課堂出現(xiàn)“空洞”?！坝懻摗敝皇且环N表象，而我們有時(shí)候又為了這“表象”，扼殺了學(xué)生思考的力量。

在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)如何從“形鬧”走向“神聚”？或許依然應(yīng)該在“學(xué)”上做文章。真正的課堂方略是限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示，實(shí)際上是課堂教學(xué)的一種彈性體現(xiàn)，更是從群學(xué)到個(gè)學(xué)再到互學(xué)的一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體系，不僅留給學(xué)生更大的展示空間，更激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)潛力。

一、將小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成超鏈接的彈性環(huán)節(jié)

小組合作學(xué)習(xí)很容易停留在形式上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的每個(gè)人都是以熱烈發(fā)表自己的意見為主，并沒有形成真正意義上的探討。要解決這個(gè)問題，需要在小組討論的時(shí)候，視課堂教學(xué)的實(shí)際情況，可用，可不用;可放，亦可收。也就是說，當(dāng)用則用，見好就收，確實(shí)需要討論才安排討論，教師準(zhǔn)確把握討論節(jié)點(diǎn)，要懂得“戛然而止”，“余音裊裊”，課堂上適當(dāng)“留白”，小組討論時(shí)，不必把問題限定在一個(gè)既定的區(qū)域內(nèi)，可以延伸到課外，進(jìn)行“二次討論”。

這樣一來，使得小組合作學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間都有了自由度，許多看似“懸而未決”的問題，可以滋生出意想不到的智慧火花，更可以錘煉學(xué)生的人際交往能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、將小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成接地氣的實(shí)用環(huán)節(jié)

小組合作學(xué)習(xí)很容易局限于固定模式，你會(huì)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的發(fā)言人永遠(yuǎn)是“A”，躲在角落里的永遠(yuǎn)是“C”。要解決這個(gè)問題，就要讓個(gè)人的學(xué)習(xí)行為與集體的學(xué)習(xí)行為融為一體，不強(qiáng)調(diào)互相說，而是突出相互之間的傾聽，建立一種新型的、民主的、合作的關(guān)系，擅長語言表達(dá)的，著重培養(yǎng)他的思維縝密度，擅長分析問題的，著重培養(yǎng)語言表達(dá)能力，擅長借鑒的，著重培養(yǎng)他的獨(dú)立思考能力，擅長堅(jiān)持的，著重培養(yǎng)他的求同存異能力。這種關(guān)系建立起來了，共同學(xué)習(xí)才有意義。

這樣一來，使得小組合作學(xué)習(xí)的凝聚力和創(chuàng)造力都得到了長足的發(fā)展，每位成員既可以展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，更可以學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而尋求“更好”的答案，提升個(gè)體的戰(zhàn)斗力，學(xué)習(xí)如何自信，如何說服，如何分享，如何堅(jiān)持。也因此，學(xué)生將從“競爭”的學(xué)習(xí)怪圈中擺脫出來，抵達(dá)彼此欣賞，互相學(xué)習(xí)的愉悅狀態(tài)。

三、將小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成有人文的軟化環(huán)節(jié)

小組合作學(xué)習(xí)很容易陷入“主體性”神話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)似乎一切的學(xué)習(xí)任務(wù)都要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)，這種“主體性”絕對(duì)化的傾向已經(jīng)嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。要解決這個(gè)這個(gè)問題，就要徹底打破主體性的束縛，每個(gè)成員都可以坦誠面對(duì)自己的不足， 進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個(gè)人的存在也能夠得到大家自覺地尊重，得到團(tuán)隊(duì)的承認(rèn)。

這樣一來，課堂自然而然構(gòu)成了一種安心的，舒適的，信賴的師生關(guān)系，生生關(guān)系，摒棄凡提問必有答案，凡討論必有結(jié)論，凡發(fā)言必有高下的定向思維，在心靈的“軟化”中實(shí)現(xiàn)思想的“人性”。

帶著這些思考，筆者近日在執(zhí)教《想北平》一課時(shí)，嘗試以“對(duì)話”的形式貫穿整節(jié)課堂，學(xué)生與教學(xué)本身對(duì)話，與自己對(duì)話，與同伴對(duì)話，學(xué)習(xí)聆聽，學(xué)習(xí)互學(xué)。課堂上，“多元對(duì)話”開閘，學(xué)生互動(dòng)“一發(fā)而不可收”。學(xué)生完全進(jìn)入設(shè)定情境，我以“提問”“追問”“再追問”的層層“催逼”，助力學(xué)生逐一破解問題鏈，學(xué)生的小組討論靈感迭出，“語出驚人”。整個(gè)課堂看似平靜但其實(shí)有“湍流”行走在內(nèi)部，不再追求表面的熱鬧，轉(zhuǎn)而追求內(nèi)在的神聚。這也是“原味語文”名師工作室的宣言：讓我們的課堂有味，回歸學(xué)生本色的純真;讓我們的課堂有情，滋養(yǎng)學(xué)生蓬勃的生命;讓我們的課堂有趣，煥發(fā)學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性。摒棄表面的虛華，追求語文真正本味：自然、含蓄、深沉，“平平淡淡才是真”。返璞歸真的課堂，淡而有深味， 打造學(xué)習(xí)共同體的小組合作學(xué)習(xí)，令每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注，令每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)有“閃亮登場”，令每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)在傾聽中成長。這節(jié)課所展現(xiàn)的正是學(xué)生們的悉心體味、深沉思考、真切討論、誠懇表達(dá)和彼此認(rèn)同。

在課堂教學(xué)的各種“聲音”里，小組合作學(xué)習(xí)一直是一個(gè)“熱詞”，然而，只有苦心經(jīng)營這一“學(xué)習(xí)圈”，才能順利建立課堂教學(xué)的“學(xué)習(xí)塔”。

吳開宇，教師，現(xiàn)居江蘇海門。