傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式主要以教師講，學(xué)生聽，然后進(jìn)入一系列的死記硬背程序。隨著新課改的不斷深入，放眼學(xué)生的發(fā)展前途，為其樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，顯得尤為重要。如何充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓他們動發(fā)現(xiàn)問題，成為課堂的思考者與主動者，而不是一個(gè)簡單的傾聽者與參與者，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面探索。

一、適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特征，引導(dǎo)學(xué)生提問

初中時(shí)期正值孩子的青春發(fā)育期，教師要對其各種行為表現(xiàn)與特征進(jìn)行總結(jié)，有針對性地對照孩子的個(gè)性科學(xué)地引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)他們主動探究問題。如有的學(xué)生性情魯莽，教師就應(yīng)采取策略加強(qiáng)其邏輯思維能力;有的性情直率，教師就應(yīng)采取策略加強(qiáng)其組織語言的能力。對于那些喜歡出風(fēng)頭或搗蛋的要多提問，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣和課堂上的表現(xiàn)力;對沉默者要進(jìn)行表演性實(shí)踐活動的鼓勵(lì)，使其去探究和發(fā)現(xiàn)問題，為其提供施展才華的平臺。比如說在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》這篇文章的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以探究式的心態(tài)去查閱相關(guān)的資料，通過圖書館或運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具等，對這篇文章存在的問題和困惑，主動去發(fā)現(xiàn)和研究。只有當(dāng)學(xué)生對背景以及寫作時(shí)的那種天氣情況，地理?xiàng)l件，所處的時(shí)節(jié)等有了一定的了解后，文章的主旨就迎刃而解了。

又如，在《父母的心》這篇文章講解的過程中，筆者嘗試采用對話式的教學(xué)，讓學(xué)生嘗試扮演父母的角色，從一波三折的故事中揣摩父母對兒女的濃濃的愛心，由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解父母之心，珍惜至真至愛的親情。學(xué)生在角色的扮演中，發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)，教學(xué)任務(wù)順利完成了。

二、采用合作的方式，進(jìn)行問題的探究

在中學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生采用合作的方式，進(jìn)行問題的探究，這樣不僅有利于學(xué)生思維能力和問題探究能力的提升，而且有利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。如在教授《甜甜的泥土》這一課，當(dāng)王小亮收到奶糖時(shí)，他“微微思考了一下，笑瞇瞇地給每個(gè)小朋友發(fā)了一顆……”，問“王小亮思考了什么呢”？同學(xué)們各抒己見，有的說“這糖是誰送的呢？”有的說“該如何分糖給同學(xué)和老師”，又有的說“到底要不要和老師同學(xué)分享自己快樂”。針對這一現(xiàn)象，筆者把他們分成了八大小組，讓他們在小組內(nèi)部討論，并說出理由來。同學(xué)們熱烈地討論了起來，很快，他們達(dá)成了一致。激烈的討論過程不但提高了他們對課文主旨的理解，也培養(yǎng)了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、培養(yǎng)底蘊(yùn)，設(shè)計(jì)個(gè)性

要在備課過程中注入培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，塑造個(gè)性的觀念。而要實(shí)現(xiàn)該目的，就要求教師在教授環(huán)節(jié)全身心地投入，盡量向?qū)W生們傳達(dá)課文的要義。教師結(jié)合自身積累的知識，講述相關(guān)的歷史事件、人物典籍，讓學(xué)生多聽、多說、多思考、多表達(dá)，使其真正感受到中華文化的魅力，從而愛上文化課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式上，也要突出工具性與人文性的結(jié)合，通過對于不同教學(xué)方法的選取、組合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教師的職責(zé)不但是要教，而更應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)。以《孔乙己》一文為例，在課堂教學(xué)中可以通過讓學(xué)生朗讀課文加深對文章的印象，體會封建禮教對于人性的摧殘，進(jìn)一步再通過對于課文思想內(nèi)涵的深度挖掘，明白孔乙己在那樣的環(huán)境之下，做出那些行為和做法的原因，從而使學(xué)生的思想感情得到提升。

四、增加情境，活躍課堂氛圍

要想在初中語文教學(xué)的過程中，有效地提升學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)提出問題的能力，不斷采取有效的措施增加情境，活躍課堂氛圍是十分必要的。以《背影》一文為例，若采用傳統(tǒng)的講授方式來講解整篇文章會變得索然無味，無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)想自己的父親在自己成長的過程中，是如何在自己的成長道路上，為自己辛勤付出的，這樣對于學(xué)生體會父愛的偉大，讓學(xué)生寫下此時(shí)此刻最想對父親說的話，進(jìn)而讓他們懂得如何去感恩父親，對于學(xué)生增強(qiáng)對于文章的理解，以及進(jìn)行問題的探究具有積極的作用和意義。

筆者通過教學(xué)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教學(xué)反思，認(rèn)為要想打造一個(gè)好的高效的中學(xué)語文課堂，就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行不斷的更新，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的作用，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的有效提升。在本文中筆者通過對實(shí)際的教學(xué)案例進(jìn)行分析，希望能夠給予構(gòu)建有效的中學(xué)語文課堂的教師提供一些思路，從而提高其教學(xué)水準(zhǔn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

蔣慧敏，教師，現(xiàn)居江蘇昆山。