語(yǔ)文課是一門具有很強(qiáng)工具性特征的課程，這就要求教師要在語(yǔ)文課程教學(xué)中教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，幫助學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)文知識(shí)，掌握聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，使學(xué)生具有一定的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。而恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)正是提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力比較恰當(dāng)?shù)耐緩健?/p>

初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)從轉(zhuǎn)變程式化的教學(xué)模式入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，注重學(xué)生的實(shí)際操作，要求學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。這并不是說(shuō)初中語(yǔ)文教學(xué)要忽視知識(shí)的教學(xué)，而是要把知識(shí)放在一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢茫v解知識(shí)的目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生吸收和表達(dá)的能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

一、靈活多變

語(yǔ)文教學(xué)是一門活的學(xué)問(wèn)，最忌諱的就是機(jī)械、呆板，教師應(yīng)當(dāng)在“活”字上入手，把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作一門科學(xué)、一門藝術(shù)，把握語(yǔ)文中確定性的一面和靈活性的一面。這就要求，教師的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要從實(shí)際出發(fā)。所謂的從實(shí)際出發(fā)，就是說(shuō)要采取的教法應(yīng)當(dāng)因篇而異、因教學(xué)要求而異、因?qū)W生而異、因教師而異。不同的課文采取不同的教學(xué)方法;相同的課文，教學(xué)要求不同，教學(xué)方法也可以不同;針對(duì)不同的學(xué)生也要采取有差異的教學(xué)方法;教師在教學(xué)中更要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。

二、突出重點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，并不是要面面俱到才是最佳的教學(xué)模式。教師要根據(jù)所教授內(nèi)容突出一兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行講授，不要從第一句講到最后一句，而是抽取其中的一段或者一部分來(lái)講。截取的文章內(nèi)容，需要教師經(jīng)過(guò)分析確定，這并不是說(shuō)學(xué)生要放棄其他內(nèi)容，而是要通讀全篇或從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后根據(jù)教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容輔助自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)當(dāng)把生字、生詞給學(xué)生講清楚，有些要采取抽查的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這些都要求教師具備一定的鉆研教材的能力。課堂知識(shí)中的另外一些方面也很重要，但不是重點(diǎn)，教師要求學(xué)生做到了解即可，這就是我們常常說(shuō)的“弱水三千，我只取一瓢飲”。

三、角色轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中有一個(gè)比較明顯的缺陷就是無(wú)效教學(xué)，即學(xué)生已經(jīng)懂得的知識(shí)內(nèi)容，或者學(xué)生可以自己做的，常常由教師包辦了。這里我們強(qiáng)調(diào)，初中語(yǔ)文教師的角色應(yīng)該是導(dǎo)演，而不是演員。教師要指導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。試想一下，在初中學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文重點(diǎn)是非常多的，假如全部讓學(xué)生坐在課堂上當(dāng)聽(tīng)眾，只用耳朵聽(tīng)，或者學(xué)生只是稍微想一想，不動(dòng)手寫(xiě)，不動(dòng)口說(shuō)，這樣度過(guò)幾百個(gè)課時(shí);還有另一種情況是學(xué)生至少有一半的時(shí)間自己動(dòng)手寫(xiě)、自己用口說(shuō)，這樣度過(guò)幾百個(gè)課時(shí)。相較而言，哪一個(gè)教學(xué)效果更好呢？恐怕任何一個(gè)教師都明白，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手的教學(xué)方式才是更好的教學(xué)方式。這就是我們上文提到的“教是為了不教”，只有讓學(xué)生自己動(dòng)口和動(dòng)手，才能逐步做到不教。

四、啟發(fā)式教學(xué)

很多初中語(yǔ)文教師經(jīng)常講要在培養(yǎng)學(xué)生的“興趣”上做文章，比如如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生聰明起來(lái)，這是有道理的。初中語(yǔ)文課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。而老師也只有對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能真正地教好語(yǔ)文。這就面臨一個(gè)問(wèn)題：教師應(yīng)該以什么樣的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)呢？是當(dāng)一項(xiàng)工作？當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)？還是當(dāng)一種謀生手段，當(dāng)一項(xiàng)事業(yè)呢？這里我們建議語(yǔ)文教師將語(yǔ)文教學(xué)作為一項(xiàng)非常有趣的事情來(lái)看待，達(dá)到“不可一日無(wú)此君”的境界，這樣語(yǔ)文教學(xué)就有保證了，而且也助于教師采取各種措施激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

五、打破程式化

盡管新課改已經(jīng)實(shí)施多年，但是，眾多初中語(yǔ)文教師還是采取原先的程式化的教學(xué)模式，好像語(yǔ)文教學(xué)必須遵循一個(gè)模式、一個(gè)程式，往往以介紹文章的時(shí)代背景、作者、生詞、分段、串講、布置作業(yè)的順序開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。每一篇課文都要采取這幾個(gè)步驟，如果缺了哪個(gè)步驟就好像教學(xué)不完美。篇篇如此，既浪費(fèi)時(shí)間，又比較呆板。這就違背了我們上文提到的教學(xué)要“活”這一要求。

當(dāng)然，并不是說(shuō)這些項(xiàng)目不重要。有的課文不介紹時(shí)代背景學(xué)生就不能很好地理解課文主旨。而作者，絕大部分課文是不必介紹的，教師僅需將其作為教學(xué)的參考即可。但是，有的課文作者是非介紹不可的，比如司馬遷、李白、魯迅等。有的課文沒(méi)有必要?dú)w納段落大意，但有的文章卻要著重講文章的段落。教師要根據(jù)講授的內(nèi)容區(qū)別對(duì)待，具體問(wèn)題具體分析，總之，要拋棄過(guò)去程式化的教學(xué)模式。

王賽軍，教師，現(xiàn)居河北唐山。