教師研究的轉(zhuǎn)型，就是從“創(chuàng)新取向的研究”轉(zhuǎn)向“有效教學(xué)”與“經(jīng)歷意義”。浙江省嵊州市逸夫小學(xué)用他們的實踐積極推進(jìn)著這一轉(zhuǎn)型。他們的教師研究緊密結(jié)合日常教育教學(xué)工作，研究真實、樸素，常態(tài)化。教師研究就是“尋招”的實踐。研究的目的是解決問題，改進(jìn)教學(xué)。研究方式主要是教育教學(xué)過程的琢磨與探索。招數(shù)尋議、招數(shù)研磨、招數(shù)交接，一個個環(huán)節(jié)具有針對性、建設(shè)性。以“知識共享”為成果導(dǎo)向，成果多樣化的呈現(xiàn)方式，特別是“教學(xué)手冊及其說明”這一樣式，改變了以往過于統(tǒng)一的格式與內(nèi)容。事實上，這樣的教師研究促進(jìn)了“教與研相融”“研與修結(jié)合”，使參與其中的教師感受到了自己的進(jìn)步，一群研究的教師也就得到修煉成長。

—浙江省教育廳教研室副主任

課程改革以來，教師成為研究者從口號變成了現(xiàn)實。研究無處不在，但如何做到持續(xù)有效、常態(tài)化，一定需要一套好的機制做保障。浙江省嵊州市逸夫小學(xué)頗具特色的校本教研機制經(jīng)過十年的扎實探索，日漸成熟，效果明顯。

“文件夾”機制解決了研究問題的來源，保證了問題的有效性?！皩ふ小睓C制是實現(xiàn)有效研究的策略機制，充分調(diào)動教師智慧，群策群力解決問題。辦法找到了，還要借助“磨招”機制不斷檢驗是否有效，實際上，學(xué)校找到了一種指向行動改進(jìn)的實踐研究路徑。逸夫小學(xué)還建立了成果的傳承機制—“傳招”機制，年段之間有傳承，而且是在揚棄的基礎(chǔ)上再次改進(jìn)的傳承，已經(jīng)突破了教研的層面，變成了學(xué)校文化的積累。逸夫小學(xué)的研究不僅有成果，還有“遺產(chǎn)”，這一點非常具有吸引力。

—北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院副院長

在可能的條件下，應(yīng)鼓勵和支持教師多做一些研究，這在世界各國都是一條被提倡的教育理念。當(dāng)前，我國中小學(xué)教師投入在教學(xué)研究上的時間、精力相比其他國家應(yīng)該算是多的。應(yīng)該說，我們的老師事實上的確做了許多研究，而且其中很多研究也達(dá)到一定的質(zhì)量水平，但這些研究成果轉(zhuǎn)化為真實“生產(chǎn)力”的比例并不高。因此，學(xué)校教科研或者校本教研工作，需要把“如何才能讓老師們更多地使用自己的研究成果”作為核心問題來研究。一旦這個問題取得突破，那么，學(xué)校教科研或者校本教研整盤棋就能活起來。浙江省嵊州市逸夫小學(xué)的教師課題研究常態(tài)化機制為解決上述問題提供了可供借鑒的經(jīng)驗，也是逸夫小學(xué)老師們在實踐探索中不斷取得好的成效的緣由。

—華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授

浙江省嵊州市逸夫小學(xué)用十年的時間，摸索、歸納出實施課題研究的“四大機制”，在教師如何做研究方面為我們提供了寶貴的經(jīng)驗。首先，該校用“文件夾”機制將教師日常教學(xué)中遇到的問題積累起來，使課題研究與日常教學(xué)有機融合，有效破解了“教”“研”兩張皮的難題。其次，該校用“尋招”和“磨招”機制，打破了教師專業(yè)合作的“厚障壁”，運用一系列的工作程序和結(jié)構(gòu)化的表格文本，促進(jìn)了教師與同事的交流、教師與文獻(xiàn)的交流、教師與專家的交流，為教師開辟了自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)三條研究道路。其三，該校用“傳招”機制，促成了教師成果的分享，不但讓“招數(shù)”的發(fā)明者體驗到了創(chuàng)造的成功感和愉悅感，收獲了專業(yè)的自信和自尊，而且促進(jìn)了經(jīng)驗的傳承，實現(xiàn)了智慧的分享。

—河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室教研員