吳淑欽

課堂提問是教師落實(shí)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行課堂活動(dòng)的紐帶，也是向?qū)W生輸入語言信息的途徑。它既可以開發(fā)學(xué)生的思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。同時(shí)課堂提問也是教學(xué)反饋的一種渠道，是師生間的一種教學(xué)交流，而且合理的課堂提問能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的效率。因此，重視課堂提問是每一個(gè)小學(xué)英語教師必須認(rèn)真對(duì)待的一件事。接下來，我就從課堂提問應(yīng)該遵守的一些原則和如何恰當(dāng)把握提問的時(shí)機(jī)兩個(gè)方面來談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

一、課堂提問的原則

1.趣味性的原則。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。作為一名老師，只要我們的提問能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，我們必須從教材內(nèi)容和我們所教的學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)出發(fā)，步步深入的提出富有趣味性，啟發(fā)性的問題。用科學(xué)，藝術(shù)的，生動(dòng)的語言提問，吸引學(xué)生積極的思考。記得有一次在福州聽課的時(shí)候，有一個(gè)老師在教學(xué)“What is this”這個(gè)簡(jiǎn)單的疑問句的時(shí)候，她不是用我們慣用的拿出實(shí)物來教學(xué)，而是用“小孔成像”的游戲讓孩子們?nèi)ゲ?，慢慢清晰的圖像極大地調(diào)動(dòng)了孩子們的好奇心。這樣，把一個(gè)平常的語句趣味化，在平常中尋找趣味點(diǎn)，讓孩子們?cè)诓虏峦嫱娴目鞓分校槐橐槐榈牟聠?，你說，這樣的效果能不好嗎？

2.啟發(fā)性的原則。課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段，教師必須明確，提問不等于隨便發(fā)問，也不能為提問而提問，啟發(fā)式提問重在所提的問題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生交際思考，發(fā)展其思維。教師的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性。所提的問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生探索活動(dòng)，并能在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。例如：“ What do you do at the Spring Festival？How do you spend your winter vacation？”學(xué)生在回答這樣的問題時(shí)不僅要開動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)大腦詞匯庫的詞匯，而且在聽不同的答案的時(shí)候也能擴(kuò)展詞匯，進(jìn)而培養(yǎng)其應(yīng)用英語思維的能力。但教師在設(shè)計(jì)此類問題時(shí)，要注意由易到難的過度，可以先把一些提示單詞或短語寫在黑板上，盡量為學(xué)生提供相關(guān)的語境和可能的選擇，減低問題的難度，幫助學(xué)生做出正確的判斷。

3.層次性的原則。所謂層次性原則是指在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)，問題太難啟發(fā)不來學(xué)生的思考，問題太容易不容易引起學(xué)生的重視。這就要求我們教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上把握問的難度，恰到好處的提出問題。同時(shí)教師也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)行提問。在上課時(shí)教師的提問常常會(huì)不自覺地偏向優(yōu)生，讓他們有更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)困生就會(huì)覺得自己在課堂上可有可無的，他們的注意力就會(huì)分散，不利于課堂的教學(xué)。因此從哪個(gè)角度來提問，向誰提問，這是我們老師必須考慮的問題，一般在探索新問題，鞏固新知識(shí)，新內(nèi)容時(shí)應(yīng)以較好學(xué)生回答問題為主，這樣可以減少回答的錯(cuò)誤率，澄清認(rèn)識(shí)；在復(fù)習(xí)檢查已有知識(shí)，技能的掌握和雙基的落實(shí)情況是，多讓學(xué)困生回答問題，有利于強(qiáng)化對(duì)他們的學(xué)習(xí)地監(jiān)督，有利于了解學(xué)習(xí)的情況，也有利于他們獲得答對(duì)問題的成功體驗(yàn)，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，提高對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣可以使全體學(xué)生都能從回答問題中體驗(yàn)到成功的樂趣。

二、巧妙把握提問的時(shí)機(jī)

1.導(dǎo)入新課時(shí)提問。導(dǎo)入時(shí)正確的提問能引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，使新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，使新舊知識(shí)相互作用，從而形成新知識(shí)，在一堂課的開始，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要提出問題，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生強(qiáng)烈的解疑愿望，在上新句型前提出問題更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，它的刺激程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般意義的講解。

2.過渡內(nèi)容時(shí)提問。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多角度和多方位的設(shè)計(jì)問題，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要自然，要不然學(xué)生會(huì)跟不上教師的思路。如果我們?cè)谥R(shí)點(diǎn)的銜接處設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題，我想更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究和創(chuàng)新的欲望，直接提高課堂效率。

3.突出重點(diǎn)時(shí)提問。一般來說一篇課文的主要內(nèi)容（或主要句型）就是本課教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂問題抓住了重點(diǎn)就是抓住了主要的訓(xùn)練內(nèi)容。教師備課時(shí)應(yīng)正確把握好教學(xué)重點(diǎn)，并以此為主線，聯(lián)系其他教學(xué)內(nèi)容。PEP四年級(jí)下冊(cè)Lesson 8一課中讓學(xué)生掌握疑問句When do you ...？及其回答，我是這樣設(shè)計(jì)提問的（先出示一個(gè)事先準(zhǔn)備好的點(diǎn)鐘，邊撥便問）T： What's the time，please？ Ss： It's .... 通過這樣的方式不斷地復(fù)習(xí)前一課的時(shí)間表達(dá)法。 緊接著又提出這樣的問題：T： Do you go to school at half past seven？ S1： Yes，I do . / No I don't.T： When do you go to school？Ss：I go to school at ...

然后，讓學(xué)生拿出預(yù)先制作的自己一天所做的事情的時(shí)間表，互相詢問。通過互相提問可以讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有所了解，再經(jīng)過反復(fù)操練，以突出重點(diǎn)。

4.化解難點(diǎn)時(shí)提問。教師還應(yīng)找出教學(xué)的難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法，例如，在教how much is it？ 時(shí)，數(shù)字是本課的難點(diǎn)，于是我就當(dāng)上了售貨員，把商品貼在學(xué)生喜歡的飲料和食物圖上，讓學(xué)生來猜價(jià)格，猜到價(jià)格的顧客就可以輕而易舉的買到東西。T：How much is the hamburger？ S1：.It is ....在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生參與的熱情都很高，都想買到自己喜歡的食物，在一次一次的How much is it？的猜問中，本課的難點(diǎn)很容易就攻破了。

總之，提問是是課堂教學(xué)的常規(guī)武器，是小學(xué)英語知識(shí)訓(xùn)練中最常用的行之有效的手段和方法之一，它不僅可以檢查學(xué)情，開拓學(xué)生思路，啟發(fā)思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)解課堂進(jìn)程，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，教師必需重視課堂提問，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們學(xué)好英語。我想如果我們都能精心設(shè)計(jì)每一次課堂提問，就能有效的提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效性。