江莉莉

教育的目標不僅僅是“學什么”，更重要的是應該“如何學”。面向21 世紀，我國廣大中學教育工作者已經意識到培養(yǎng)學生學習策略的重要性。著名教育者桂詩春說： “語言的使用既離不開規(guī)則，也離不開策略；教會學生掌握規(guī)則，是教師所熟悉的，但教會學生運用策略卻是一個新的課題?！?然而，如何才能有效地學習呢？當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。因此，傳授有效的學習策略，教會學生如何學習，已被當前教育工作者視為減輕學生負擔、提高學生學習效率、大面積提高教學質量最有效的途徑。

一、重視學生的作用——自身學習策略的改進

通過對學生的調查表明，我們的學生缺乏下面一些學習策略的素養(yǎng)：a.學習的自我監(jiān)控能力；b.學習情緒的調控； c.學習信心的保持； d.同學合作精神； e.自主學習方法。

學生應當針對自己的問題有計劃、有步驟地發(fā)展、改進學習策略：

1.按照上面的五類目標找出自己存在的主要問題。學生應當對自己的分析作出比較準確的診斷。

2.改變不良的學習習慣。學習策略一般都滲透在日常學習行為習慣之中，進行有效學習的主要障礙是不良的學習習慣，改變不良的習慣就是提高學習策略水平。

3.放慢學習速度。培育好的學習策略，必須從某一項具體的學習事件做起，放慢學習速度將有助于改變原有的不良習慣。

4.學會自我評價。學生要發(fā)展和學會學習，必須學會自我評價、自我監(jiān)控，運用學習策略主動地規(guī)劃自己的學習任務，確定發(fā)展方向。學生在一個階段學習后，要會總結經驗，改進和選擇更好的學法。

二、發(fā)揮教師的作用——良好學習策略的指導

1.教師要做學生學習策略資源提供者。教師要有意識地、切合學生實際地給予學生提供各種信息服務。教師除了提供信息外，還要不斷鼓勵學生作多種學習方法的嘗試，自己尋找各種學習信息。

2.教師要做學生學習的激勵者。教師要用精神的或物質的方式加強對學生的影響，激發(fā)他們的內驅力，使他們精神振作起來，使他們的個性和能力得到充分的發(fā)展，激勵他們勇于創(chuàng)新，并充分協調好師生的相互作用，把知識看作是增進了解的手段。實施激勵的措施有：（1）制定目標，催人上進；（2）組織競賽，鼓勵競爭；（3）物質或精神鼓勵，提高積極性。

3. 教師要做學生學習的促進者。教師在課堂教學中應該做到：一是把問的時間和權利留給學生，改變以往教師問學生答的單一狀況；二是把讀的時間還給學生，讓學生多讀，在讀中發(fā)現問題、學習知識；三是給學生創(chuàng)造講的機會，讓學生暢所欲言，各抒己見；四是把練的安排納入課堂，培養(yǎng)學生動腦、動口、動手能力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

三、發(fā)揮策略指導的作用——自主學習能力的培養(yǎng)

1.首先要注意激發(fā)學生這個認知主體的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機和欲望。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“促進學生發(fā)展的起點就是激發(fā)學生的學習興趣，精心保持和培養(yǎng)學生發(fā)自內心的學習愿望和由此萌發(fā)出來的學習上的自尊心和自信心。 ”一個學生如果對英語學習產生了興趣，自主學習的愿望就會強烈，其學習的效率也會提高。

2.積極、肯定的情感能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。教師要對學生的學習行為和效果、反應等作出積極的、肯定的、鼓勵的評價，鼓勵學生嘗試和探索。

3.教師要對不同層次的學生提出不同要求，給予不同指導，使學生樹立自信心，敢于用英語進行交流與表達，不斷克服學習中的困難，主動向他人求助，感受參與和成功的愉悅。

四、發(fā)揮策略訓練的作用——以練促學策略的運用

1.培養(yǎng)認知策略的訓練：認知策略包括學生如何接受語言材料，如何儲存材料，如何組織語言，如何理解語言結構，如何提高操作的技能等。主要有：（1）注重學前預習準備。預習是獨立地進行閱讀、分析、思考，有助于培養(yǎng)學生自學能力，逐漸培養(yǎng)先學后教的學習理念。（2）要注重學生主體參與意識，著重解決他們預習中的難點，使學生集中精力，當堂消化所學知識。（3）及時復習所學知識，提高記憶力。有效的復習能把新舊知識加以對比、聯想、融會、貫通。課堂復習、課后復習、單元復習和循環(huán)復習是常見的復習方式。（4）善于運用工具書、圖書館、網絡等資源獲取更多信息。

2.培養(yǎng)調控策略的訓練：學生制定、實施學習計劃，交流個人打算，暢談人生理想，以修正自身的行為，完成自己的計劃、理想和目標，對自己所用的學習策略效率進行反思、評估，找出不足，調整學習計劃。

3.培養(yǎng)交際策略的訓練：教師要課堂上指導學生如何開始談話，如何在談話中引出自己想談的話題或獲取信息，如何結束談話。要對學生們進行非語言交流，或對體態(tài)語的理解和運用的訓練。要讓學生注意不同文化中距離、眼神，手勢，面部表情的差異，并學會恰當運用。

4.培養(yǎng)資源策略的訓練：善于獲得學習資源、充分利用學習資源是英語學習中很重要的環(huán)節(jié)之一。在訓練學生資源策略中，首先要讓學生知道，課本不是英語學習唯一的課程資源，還可以利用英文的歌曲、工具書、電影電視、英文報刊、文學作品、電腦軟件、網絡資源、廣播等資源學習。

教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！碧招兄壬v的就是學習策略能力的培養(yǎng)。實踐證明，運用學習策略指導自己學習的學生，英語的自主學習能力就強。因此，指導和訓練學生掌握學習策略，是切實實施素質教育的重要措施。

參考文獻：

[1]程曉棠，鄭敏.英語學習策略——從理論到實踐[M].外語教學與研究出版社，2005.

[2]袁昌寰.中學英語學習策略[M].北京大學出版社，2005.

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