吳雪 奚亮 (長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130000)

民辦高校90后大學(xué)生思想特點(diǎn)的分析

吳雪 奚亮 (長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130000)

90后大學(xué)生作為目前高校教育的主要對(duì)象，有著較強(qiáng)的時(shí)代感、自我意識(shí)和獨(dú)立性，在學(xué)習(xí)和生活中不斷暴露出心理素質(zhì)偏差、生活自理能力較弱、人際關(guān)系處理欠缺等問(wèn)題，本文以民辦高校90后大學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合輔導(dǎo)員工作案例分析當(dāng)代90后大學(xué)生的思想特點(diǎn)，為其日后的學(xué)生管理工作提供客觀依據(jù)。

90后；思想特點(diǎn)；思想政治教育；新媒體

一、民辦高校90后大學(xué)生思想特點(diǎn)

1.90后大學(xué)生個(gè)性產(chǎn)生原因及影響

90后是當(dāng)代大學(xué)生的主體力量，尤其是民辦高校的大學(xué)生他們更有著自己鮮明的個(gè)性，中國(guó)的國(guó)情決定了90后由于受到計(jì)劃生育政策的影響而成為了孤獨(dú)且備受關(guān)注的一代人。90后個(gè)性的形成與當(dāng)下所處的較高物質(zhì)生活水平及親情或友情的情感溝通欠缺有關(guān)，進(jìn)而產(chǎn)生孤獨(dú)感[1]。90后個(gè)性的產(chǎn)生源于家長(zhǎng)和老師對(duì)他們的高要求，當(dāng)一切期盼超出他們所能承受的范圍時(shí)，潛移默化將他們的內(nèi)心自我封閉在競(jìng)爭(zhēng)、受敦促、受批評(píng)的環(huán)境中，久而久之形成了一些不良情緒。他們看似個(gè)性張揚(yáng)、特立獨(dú)行、敢說(shuō)敢做的外表下卻又充滿矛盾，大多數(shù)90后在家長(zhǎng)的庇護(hù)下沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)任何挫折，致使他們遇到困難時(shí)心理承受能力普遍較脆弱且容易受到傷害，進(jìn)而產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問(wèn)題。

2.90后大學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)

90后大學(xué)生的自我意識(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步而逐漸增強(qiáng)，在生活、學(xué)習(xí)、交友各個(gè)方面有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解。當(dāng)今的社會(huì)獲得信息的便捷性會(huì)讓每個(gè)同學(xué)輕而易舉的通過(guò)各種渠道接觸到大量繽紛多彩的信息，有些信息是正確的、積極向上的[2]；而有些信息則是錯(cuò)誤的、陰暗的。90后大學(xué)生盡管有著較強(qiáng)的自我意識(shí)且思想非常獨(dú)立，但是心理素質(zhì)偏差、生活自理能力較弱、人際關(guān)系處理欠缺、自律性極差且懶散的問(wèn)題就完全暴露出來(lái)。輔導(dǎo)員需要耐心溝通并傾聽(tīng)他們的心聲，給學(xué)生正確的指引、為學(xué)生做健康的心理指導(dǎo)。

二、結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)90后大學(xué)生思想特點(diǎn)進(jìn)行分析

1.民辦高校90后大學(xué)生（具體到藝術(shù)生）的三種類型

我從事輔導(dǎo)員的思想政治教育工作已經(jīng)第四個(gè)年頭，所分管的是我校藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)同類民辦高校的研究，對(duì)學(xué)生存在的思想特點(diǎn)進(jìn)行具體分析?，F(xiàn)將民辦高校90后大學(xué)生（具體到藝術(shù)生）分為三種類型：少數(shù)勤奮努力型、多數(shù)懶散從眾型、少數(shù)改完再犯型。

第一種少數(shù)勤奮努力型

在藝術(shù)生里不乏高考分?jǐn)?shù)相對(duì)較高的同學(xué)，這樣的學(xué)生自律性強(qiáng)、上進(jìn)心強(qiáng)，以學(xué)習(xí)為主要目的，這樣的學(xué)生不需要輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)上多操心，但是畢竟這樣的學(xué)生占少數(shù)。

第二種多數(shù)懶散從眾型

多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自律性差、思維活躍、較懶散、坐不住板凳，可以說(shuō)是在學(xué)校制度和輔導(dǎo)員的雙重震懾及思想引領(lǐng)下一步步進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)生活，但偶爾在查課中有學(xué)生和輔導(dǎo)員玩捉迷藏游戲，可以說(shuō)這一部分學(xué)生存在一個(gè)從眾心理，跟從大部分人的腳步，這一部分學(xué)生只要在課堂上任課老師加強(qiáng)督促以及輔導(dǎo)加強(qiáng)查課力度，仍然是可以把他們拉到學(xué)習(xí)正軌上來(lái)的，可以說(shuō)這部分學(xué)生是可以通過(guò)學(xué)校制度及輔導(dǎo)員的思想政治教育逐漸改善的。

第三種少數(shù)改完再犯型

藝術(shù)生個(gè)性的形成并非一朝一夕，高中時(shí)期的叛逆再加上老師對(duì)藝術(shù)生的教育方式，會(huì)讓學(xué)生萎靡、沒(méi)有方向感，這就需要平日里輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理更加耐心的做指引。

2.輔導(dǎo)員與任課老師的通力合作對(duì)學(xué)生出勤的改善

藝術(shù)生出勤率還需要輔導(dǎo)員和任課老師的通力合作。輔導(dǎo)員查課是學(xué)生管理工作中毋庸置疑的工作重點(diǎn)之一，教學(xué)作為學(xué)校工作的重心，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，憑輔導(dǎo)員單方面督促顯得有些力不從心，還需要任課老師和輔導(dǎo)員積極配合[3]。任課老師承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)的同時(shí)有恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，將學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要任務(wù)交給課任老師，會(huì)起到良好的效果，優(yōu)秀的任課老師會(huì)抓住學(xué)生的心態(tài)，用自己獨(dú)特的人格魅力保證學(xué)生良好的出勤率，輔導(dǎo)員要與任課老師加強(qiáng)聯(lián)系，與任課老師通力合作，這樣才會(huì)使學(xué)生工作達(dá)到事半功倍的效果，從根本上解決學(xué)生出勤問(wèn)題。

3.通過(guò)學(xué)生管理工作案例分析學(xué)生在心理健康方面出現(xiàn)的問(wèn)題

金某，男，來(lái)自白山，是環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生。在開(kāi)學(xué)之初，我發(fā)現(xiàn)他性格內(nèi)向，在與他溝通之后了解到他學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好是復(fù)讀生。家里管他較嚴(yán)，和我談話時(shí)感覺(jué)到他非常的脆弱，在剛開(kāi)學(xué)新生入學(xué)教育中的一節(jié)黨課中，當(dāng)老師談及到學(xué)生應(yīng)該孝敬父母的時(shí)候，他哭著走到我面前說(shuō)自己太感動(dòng)了，無(wú)法控制自己的情緒，我在安慰他之后與他進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的談話。這樣的學(xué)生心理脆弱，沒(méi)有承受能力，如果在日后的學(xué)習(xí)生活中遇到困難很有可能走向極端，所以他是我一直以來(lái)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。隨之而來(lái)的是他在感情上接連受挫，他所苦苦追求的一位女同學(xué)因無(wú)疾而終痛苦不已，我耐心并客觀生動(dòng)地與該生話家常、談理想、論人生，力求為他樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀。

本文通過(guò)對(duì)民辦高校大學(xué)生思想特點(diǎn)與輔導(dǎo)員在思想政治教育工作中遇到的問(wèn)題及分析為輔導(dǎo)員日后的學(xué)生管理工作提供客觀依據(jù)。接下來(lái)針對(duì)在學(xué)生管理工作中不斷凸顯出的問(wèn)題需不斷探究輔導(dǎo)員在學(xué)生的思想政治教育工作中應(yīng)采取的科學(xué)管理方法。

[1]楊雙霜.民辦高校大學(xué)生思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2012.

[2]陳春蓮.90后大學(xué)生思想特征分析及教育對(duì)策[J].上海電力學(xué)院，2012.

[3]吳朝陽(yáng).淺論有效課堂的實(shí)施策略[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010（28）：278-279.

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.077

吳雪（1986--）女，吉林長(zhǎng)春人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育；

奚亮（1980--）男，吉林松原人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。