邢愛景(河北省冀州市周村鎮(zhèn)學(xué)區(qū)第一小學(xué) 河北 冀州 053200）

如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

邢愛景
(河北省冀州市周村鎮(zhèn)學(xué)區(qū)第一小學(xué) 河北 冀州 053200）

語文教材為我們提供了培養(yǎng)學(xué)生想象力的廣袤空間，為學(xué)生的想象插上了翅膀，讓學(xué)生在想象中鞏固知識，在想象中培養(yǎng)思維創(chuàng)造能力。本文從語文教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，闡述如何在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

語文教學(xué)；培養(yǎng)；想象

1.引言

語文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要注意在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展其思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能。想象力比知識更重要，沒有想象，就沒有創(chuàng)造發(fā)明。本文從語文教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，闡述如何在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，深入思考，培養(yǎng)想象能力

語文教學(xué)中通過提出問題，為他們質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。教師設(shè)計(jì)好有意義的課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生解開束縛，打開思路，不斷創(chuàng)新。如教《落花生》一課時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：作者許地山用借物喻人的手法贊美了花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。而在社會生活中落花生的這種形象又像誰呢？于是學(xué)生依賴原型展開了創(chuàng)造想象。有的說，落花生像培育我們的老師，一生辛勤無私的工作；有的說，落花生就像我們小區(qū)的清潔工李爺爺，他總是不辭辛勞地工作著；還有的說：落花生像默默無聞的鋪路工人……經(jīng)過引導(dǎo)，同學(xué)們展開自己的思維想象能力，對落花生形象的認(rèn)識極為深刻，學(xué)生想象力的火花迸發(fā)出來，教學(xué)效果遠(yuǎn)在課堂之上。

3.利用課文插圖，擴(kuò)展想象，培養(yǎng)想象力

課文中的插圖直觀形象，可以說是課文內(nèi)容的圖解。教學(xué)中，我充分利用了圖畫這一形象思維的載體，引導(dǎo)學(xué)生觀察、揣摩其深層內(nèi)涵，再通過合理的補(bǔ)充、鏈接、組合，進(jìn)行再創(chuàng)造。如：學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，我充分利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察一碧千里的草原風(fēng)光，觀察熱情好客的蒙古同胞歡迎遠(yuǎn)客時(shí)的神情、動(dòng)作，并讓學(xué)生想象：此時(shí)此刻站在一望無際的大草原上，他們會說些什么？如果你是文中老舍先生中的一行人，你會怎樣感謝蒙古同胞？這樣一擴(kuò)展，學(xué)生的想象思維被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生也更能體會出蒙古同胞的熱情純樸和民族間的團(tuán)結(jié)互助。

4.表演體驗(yàn)，創(chuàng)造思維，培養(yǎng)想象力

小學(xué)生的思維最初是具體形象、動(dòng)作和原有知識緊密相連的，而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的這一思維方式，教師可以讓學(xué)生模擬表演來創(chuàng)設(shè)想象思維的情境。教師應(yīng)充分利用文本或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，使課文的圖景、情節(jié)在腦海中映現(xiàn)出來，再讓學(xué)生演一演，效果事半功倍。教讀《晏子使楚》一文時(shí)，讓學(xué)生把這個(gè)故事改編為課本劇表演。小演員演的十分逼真，無論是飾冷嘲熱諷的楚王的學(xué)生，還是飾機(jī)智勇敢晏子的學(xué)生，通過想象，添加了自己的語言、動(dòng)作、神態(tài)，將大義凜然，處處維護(hù)國家尊嚴(yán)的晏子表現(xiàn)得淋漓盡致；而飾演楚王的學(xué)生的表演，也生動(dòng)的再現(xiàn)了楚王理屈詞窮的尷尬丑態(tài)。這一形式入情入境，既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了想像與創(chuàng)造能力。

5.延伸文本，創(chuàng)造思維，培養(yǎng)想象力

文本“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的想象力有著得天獨(dú)厚的條件。語文教材許多地方給人留下了想象的空間，只要教師多給他們提供想象的機(jī)會，允許學(xué)生自由地想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度的開發(fā)。如教學(xué)《凡卡》一課以夢結(jié)尾是學(xué)生的難點(diǎn)，學(xué)生對夢的內(nèi)容以及作者以夢結(jié)尾的含義不夠理解。我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：凡卡在夢中看到了什么？說明了什么？他的希望能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？很快學(xué)生通過大膽的想象，明確課文以夢為結(jié)尾，一方面說明凡卡迫切希望爺爺收到信，盡快的把他帶回去；另一方面說明凡卡的希望只是一場夢，是不能實(shí)現(xiàn)的，爺爺無力帶回他，更主要是突出凡卡命運(yùn)的悲慘以及資本主義社會的黑暗。

6.閉目遐想，通過“放電影”，培養(yǎng)想象力

寫景抒情類散文文質(zhì)兼美，文字凝練，意境深遠(yuǎn)，給人以廣闊的想象空間，適宜培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，讓學(xué)生閉目遐想文中描繪的一個(gè)個(gè)意象，把菜畦 、石井欄、皂莢樹、桑葚等連接成一幕幕活動(dòng)的鏡頭在腦海里“過電影”，并通過聲情并茂的朗誦把腦海中的畫面描述出來，鍛煉了學(xué)生的想象思維。

7.勾勒誘發(fā)，增色添彩，培養(yǎng)想象力

根據(jù)事物的形體特點(diǎn)勾勒出事物的主要特征，恰當(dāng)?shù)耐可舷鄳?yīng)的色彩，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、詩歌《滁州西澗》中“獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴”中“幽草”、“澗”、“黃鸝”“深樹”都可作為想象材料，讓學(xué)生根據(jù)感知簡筆勾勒出其特征，盡情的給他們涂抹色彩，采用此手段訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在直觀形象的感知中迸發(fā)靈感，誘發(fā)學(xué)生新奇、獨(dú)到、富有創(chuàng)意的想象。

8.點(diǎn)線呼應(yīng)，發(fā)散思維，培養(yǎng)想象力

利用已有材料對人、事所提供的點(diǎn)滴的、斷續(xù)的線索，由點(diǎn)線引發(fā)多面形的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如《珍珠鳥》文中有這么一句話“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，我設(shè)計(jì)了下列題型來進(jìn)行想象訓(xùn)練：（1）因?yàn)槿狈π刨嚕伺c動(dòng)物相處的情景；（2）信賴，使我們的生活變的美好的場景；（3）因?yàn)閾碛行刨?，未來社會人與動(dòng)物無的生活方式等等。

有位作家這樣說：“沒有精神上的自由馳騁就沒有文學(xué)”，那么作為一名教育工作者，就應(yīng)該努力挖掘教材，潛心鉆研，采用靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生拓展思維空間，插上想象的翅膀，讓學(xué)生在知識殿堂里盡情遨游。

[1]張五常.想象力是怎樣教出來的[J].北京教研.

[2]施良方，崔允漷.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2009(7).

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