張國勇

班級德育工作的評價(jià)問題，是當(dāng)前素質(zhì)教育中亟待解決的問題。這不僅是因?yàn)樗枷氲赖滤刭|(zhì)在學(xué)生素質(zhì)中居于主導(dǎo)地位，而且因?yàn)榘嗉壍掠ぷ髟谡麄€(gè)學(xué)校德育工作中處于基礎(chǔ)地位。要正確地評價(jià)班級德育工作，一是要有科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，二是要有正確的評價(jià)方法?？茖W(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是正確評價(jià)班級德育工作的前提，正確的評價(jià)方法是不可缺少的重要條件。筆者結(jié)合多年來的德育工作實(shí)踐，就其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)方法提些意見。

一、科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是共性與個(gè)性的統(tǒng)一

全國各級各類學(xué)校都必須以培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人為總的目標(biāo)和總的方向，都必須貫徹黨和國家關(guān)于德育工作的一系列指示，這是由我國社會主義性質(zhì)決定的。此外，同一類別、同一層次、同一地區(qū)的學(xué)校以及同一學(xué)校的同一年級也應(yīng)該有其相同的德育工作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。否則，就區(qū)別不了優(yōu)劣，分辨不出好壞。但是，不同類別、不同層次、不同地區(qū)以及同一學(xué)校的不同年級的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有一定差異。這也就是說每一所學(xué)校都應(yīng)該從不同年級的實(shí)際出發(fā)制定自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立自己的德育目標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。只有這樣，才能使每個(gè)年級的各個(gè)班有具體的工作目標(biāo)和衡量尺度。這樣學(xué)校對班級德育工作的獎(jiǎng)勵(lì)才有依據(jù)，各個(gè)班主任和任課教師做好本班德育工作的積極性才能充分調(diào)動(dòng)起來。

二、科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是目標(biāo)與過程的統(tǒng)一

德育工作目標(biāo)是德育工作實(shí)踐活動(dòng)的目的，德育工作過程則是德育工作實(shí)踐活動(dòng)本身。它是實(shí)現(xiàn)德育工作目標(biāo)的途徑，二者是不可分割的。沒有明確的德育工作目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)是盲目的實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)是不可能有實(shí)際效果的。反之，離開德育實(shí)踐過程的德育工作目標(biāo)如同空想，永遠(yuǎn)也不可能成為現(xiàn)實(shí)。

因此，評價(jià)班級德育工作既要考查目標(biāo)又要考查過程，既要有目標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又要有過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所謂過程標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)德育工作目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)和基本形式的衡量尺度和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，班級德育工作的基本環(huán)節(jié)是指傳授政治、法律、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的知識，培養(yǎng)政治、道德情感，訓(xùn)練政治、道德意志，引導(dǎo)和調(diào)控政治、道德行為。班級德育工作的基本形式是指：升旗儀式、展會、班會、板報(bào)、競賽、演講、勞動(dòng)、家訪、個(gè)別談心、集體參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)和奉獻(xiàn)活動(dòng)、評比表彰先進(jìn)、批評落后等。這些都是班級德育工作中普遍采用的形式。但是各班的內(nèi)容與效果存在差別，正是這些差別，會直接影響整個(gè)學(xué)校德育工作的實(shí)效，也直接關(guān)系到德育工作共同目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

三、科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一

在班級德育工作中如同在教學(xué)中一樣，教師的主導(dǎo)作用是十分突出的。評價(jià)班級德育工作實(shí)際上是評價(jià)班主任工作。但是，如果只看班主任在德育工作中做了些什么，而不看學(xué)生在德育工作中的作用和表現(xiàn)，那么也是不全面、不準(zhǔn)確的。

學(xué)生是德育工作的對象。德育工作是指教育者采取多種形式和途徑，培養(yǎng)學(xué)生具備社會所期望的政治思想、道德觀念、個(gè)性特征和良好的行為習(xí)慣。班主任是班級德育工作的直接承擔(dān)者，有責(zé)任在班級德育工作中發(fā)揮主導(dǎo)作用。但是，這決不是說學(xué)生在德育工作中完全處于被動(dòng)地位。決不是說教師與學(xué)生之間是一種你說我聽、你要求我照辦或是我違紀(jì)你處罰的關(guān)系，而是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。學(xué)生作為德育工作的主體，在德育工作中的主體作用發(fā)揮程度如何是班主任在班級德育工作中主導(dǎo)作用的集中表現(xiàn)。因此，考查班級德育工作既要看班主任、任課教師做了哪些工作，又要看學(xué)生在班主任、任課教師引導(dǎo)下的實(shí)際表現(xiàn)。既要有評價(jià)班主任、任課教師工作的標(biāo)準(zhǔn)，又要有評價(jià)學(xué)生思想品德進(jìn)步狀況的標(biāo)準(zhǔn)，離開了哪一方面，都無法全面、客觀地評價(jià)班級工作。

四、科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)化與外化的統(tǒng)一

德育工作是一個(gè)由知、情、意、行四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的統(tǒng)一過程，也是德育主體由內(nèi)化到外化的過程，知、情、意是德育主體內(nèi)化深入的三個(gè)階段，行是知、情、意的直接表現(xiàn)和最終歸宿，是德育效果的最終檢驗(yàn)。行就是外化，它是一種有目的有意識的成熟的政治行為、道德行為和生活行為，是全部德育工作的落腳點(diǎn)。學(xué)生的行為大量表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、遵紀(jì)守法、文明禮貌、助人為樂等方面，但是有些行為則需要一定的條件和環(huán)境，如拾金不昧、舍己救人、見義勇為等，沒有一定條件，潛在的高尚品德素質(zhì)就不可能表現(xiàn)出來。然而，沒有高尚的品德素質(zhì)，即使具備了一定的條件和環(huán)境，也不可能表現(xiàn)出來。因此，內(nèi)化是外化的前提，外化是內(nèi)化的必然結(jié)果和目的歸宿。外化有兩種，一種是作為內(nèi)化必然結(jié)果的外化，另一種是在外部強(qiáng)壓下被動(dòng)的“外化”，前者是持久的、穩(wěn)定的、真實(shí)的，只要一具備條件就會表現(xiàn)的，后者是暫時(shí)的、形式主義的、虛假的。我們應(yīng)該期望前者而摒棄后者。◆（作者單位：江西省東鄉(xiāng)縣王橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）

□實(shí)習(xí)編輯：胡波波