馮軼君

摘 ? 要：聾兒在早期學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)詞匯的含義、詞匯的發(fā)音和詞匯互相之間以及詞匯和句子等方面之間的聯(lián)系性等并沒有概念。但要發(fā)展聾兒的語言能力，積累豐富的詞匯量是非常重要的。所以，在聾兒最開始接觸詞匯這一概念的時(shí)候，教師要引導(dǎo)他們用直接、復(fù)習(xí)的方法獲取詞匯，通過再現(xiàn)、比較、理解積累詞匯，通過觀察、閱讀、創(chuàng)境來學(xué)習(xí)詞匯。

關(guān)鍵詞：聾兒 ? ?語言 ? ?學(xué)習(xí) ? ?詞匯 ? ?方法

聾兒在接觸詞匯的學(xué)習(xí)中都要通過對(duì)于詞匯的獲取、累積、運(yùn)用等不同的階段。但是隨著教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行程度不同，教師也應(yīng)該以靈活多變的角度和方法來協(xié)助聾兒認(rèn)識(shí)詞匯。筆者下面從一些角度向大家闡述聾兒如何在生活中習(xí)得詞匯。

一、用直接、復(fù)習(xí)的方法獲取詞匯

在聾兒早期的學(xué)習(xí)過程中，如何用有效的方法讓聾兒獲取詞匯、吸引聾兒的注意力、使聾兒對(duì)獲取詞匯產(chǎn)生興趣，具有十分重要的意義。

1.直接獲取詞匯。聾兒由于其生理缺陷，導(dǎo)致他們看到的內(nèi)容無法與語言匹配起來。其實(shí)生活中充滿了語言，如家中的各物品、簡單動(dòng)作與活動(dòng)等等，無論是家長還是老師都可以直接運(yùn)用這些內(nèi)容進(jìn)行詞匯教學(xué)。施教者可以直接用手指著某“實(shí)物”或在情境中直接說出詞匯，幫助聾兒對(duì)詞匯建立初步印象，如果條件允許，可馬上出示詞卡，讓音、形、義有機(jī)結(jié)合，在聾兒腦中建立完整概念。但是聾兒因?yàn)樯眢w缺陷，在發(fā)音方面，還缺乏對(duì)身體的控制性，因此模仿就在這個(gè)時(shí)期顯得至關(guān)重要。所以，在教學(xué)中，第一個(gè)要注意的是以身為例，讓聾兒觀察教師或者是其他人如何發(fā)音以及發(fā)音的全程，然后再讓聾兒把自己所看到的嘴部變化，和發(fā)音表現(xiàn)簡單敘述出來。使用這種方法的時(shí)候，示范者表達(dá)的詞匯要簡單精練，切記不能含有太多無關(guān)內(nèi)容，否則會(huì)對(duì)聾兒的學(xué)習(xí)有太多干擾。

2.復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯內(nèi)容。生活中可以接觸到的詞匯不勝枚舉，聾兒不可能聽過一次就記住，那么應(yīng)該如何幫助聾兒盡可能多地掌握詞匯呢？施教者可用提問的方式來幫助聾兒記憶，如“這個(gè)怎么說”“那個(gè)叫什么”等直接的詢問，讓孩子可以隨時(shí)復(fù)習(xí)，也可以用來檢查聾兒的學(xué)習(xí)情況。在這樣的重復(fù)中，還可以讓聾兒擺脫單純模仿別人的心理。

3.以挑選互動(dòng)的方式進(jìn)行檢查。任何學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期的實(shí)踐，為了避免在長期的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)記憶紊亂，教師可以將已學(xué)過的詞匯制作成簡單的卡片，通過說出發(fā)音，讓聾兒去找出對(duì)應(yīng)的詞匯卡片，也可以準(zhǔn)備實(shí)物，說一個(gè)詞匯，讓聾兒找出相應(yīng)的實(shí)物。如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就代表了聾兒對(duì)這個(gè)出錯(cuò)的詞匯還沒有完全學(xué)會(huì)。用這種挑選互動(dòng)的方法進(jìn)行檢查，可以及時(shí)找出學(xué)習(xí)的漏洞。

二、積累詞匯需再現(xiàn)、比較、理解

記憶是人腦對(duì)事物識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶的過程，而記憶的特點(diǎn)一般是最初幾天流失較快，往后流失的速度會(huì)逐漸減慢。因此，積累詞匯開始階段要多復(fù)習(xí)，以幫助聾兒牢記這些詞匯。聾兒獲取了詞匯，對(duì)身邊詞匯的認(rèn)識(shí)慢慢地也從無意識(shí)記憶朝著有意記憶的方向變化。所以，在學(xué)習(xí)進(jìn)入詞語累積時(shí)，教師要通過研究學(xué)生的記憶特點(diǎn)，積極主動(dòng)地通過計(jì)劃周密的教學(xué)，讓語言與文字有效地結(jié)合起來。

1.實(shí)踐鞏固詞匯。在教學(xué)中，情境演示和實(shí)踐不可或缺。這是聾兒在學(xué)習(xí)過程中一直貫穿始終的，最直接接觸的方式，讓聾兒根據(jù)詞匯進(jìn)行演示，或根據(jù)演示說出詞匯等練習(xí)，對(duì)聾兒的詞匯積累具有非常有利的作用。在積累過程中要注意以下幾點(diǎn)：一是實(shí)景演示，進(jìn)一步深刻聾兒的詞匯認(rèn)知;二是讓聾兒自己動(dòng)手表達(dá)生活中一些簡單的詞匯，讓其明白操作的意義;三是要讓聾兒在腦中建立起操作演示的詞匯和之前所學(xué)的詞匯之間的聯(lián)系。

2.詢問時(shí)運(yùn)用詞匯。在日常教學(xué)活動(dòng)中，還有一種常用教學(xué)方法可以幫助聾兒積累詞匯，即提問——回答，這個(gè)方法同樣適用于在生活中學(xué)習(xí)詞匯。如果聾兒在完成動(dòng)作中沒有錯(cuò)誤，那么教師或者家長可以在這時(shí)詢問聾兒：“你剛才做了什么？”讓聾兒用詞匯和詞匯之間建立的連接，來描述出剛才所完成的動(dòng)作，使聾兒鞏固所學(xué)詞匯，并能適當(dāng)運(yùn)用。

3.多次重復(fù)強(qiáng)化。所有聾兒在學(xué)習(xí)過程中都需要多次重復(fù)，當(dāng)他們沒有完全掌握某個(gè)詞匯的時(shí)候，施教者可以選擇用手語表示詞義，或提醒發(fā)音的方法，重現(xiàn)學(xué)習(xí)詞語的場景。如“蘋果”的“蘋”字聲母是P，教師就可以利用聲母的手指語打法，把“蘋果”一詞完整地表現(xiàn)出來，讓聾兒進(jìn)行再模仿。再如“擦黑板”，聾兒易理解成“黑板”，這時(shí)，教師可以利用手語打出“擦”這個(gè)動(dòng)作，再結(jié)合口語，幫助聾兒正確地讀出這個(gè)詞。

4.觀察比較詞匯。通過學(xué)習(xí)和觀察，聾兒對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)已逐漸加深，此時(shí)可以讓聾兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)找出和找對(duì)正確的詞語。比如：家長拿著《英語》書，卻問聾兒“這本是《語文》書嗎”，此時(shí)在聾兒的心里就出現(xiàn)了一種猶豫和困惑，開始考慮家長明明拿的是《英語》書，可是怎么會(huì)說是《語文》書。這樣做的目的，是讓聾兒學(xué)會(huì)理解“對(duì)”還是“不對(duì)”，通過表達(dá)正確的概念來形成對(duì)是非的判斷，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、通過觀察、閱讀、創(chuàng)境來學(xué)習(xí)詞匯

其實(shí)聾兒一直在不斷地獲取詞匯、積累詞匯、運(yùn)用詞匯，當(dāng)他們獲取并積累知識(shí)后，他們對(duì)于詞匯的理解會(huì)有很大的提高，并且很有可能進(jìn)行初步運(yùn)用，而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的也就隨著這樣的變化，由最初單純模仿變成有意運(yùn)用。聾兒們通過不同的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)周圍事物有了嶄新的理解，通過感性認(rèn)知，思維活動(dòng)也發(fā)生了變化。而這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了他們對(duì)于語言學(xué)習(xí)的積極性。

1.被動(dòng)觀察詞語的運(yùn)用。如果聾兒想通過觀察并運(yùn)用所學(xué)語言描述他人的實(shí)踐活動(dòng)，他們就一定要從不同的角度去接觸如何使用詞匯，這個(gè)過程看似復(fù)雜卻至關(guān)重要。施教者可以選擇大量的對(duì)話，運(yùn)用詞匯與他們進(jìn)行交流。在這種接近生活的方式下學(xué)習(xí)，聾兒也許會(huì)出現(xiàn)詞語使用的不正確，這時(shí)施教者要及時(shí)進(jìn)行糾正，也要鼓勵(lì)聾兒不要?dú)怵H，繼續(xù)表達(dá)，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.創(chuàng)造環(huán)境進(jìn)行詞語的運(yùn)用。聾兒對(duì)于語言的學(xué)習(xí)正是為了最后的實(shí)踐，因此，也要在實(shí)踐中去進(jìn)行詞匯和語言的學(xué)習(xí)。在沒有合適的情景時(shí)，施教者要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，也可以讓聾兒在自然環(huán)境里認(rèn)知詞匯，組織相應(yīng)的游戲，提高聾兒對(duì)于語言的運(yùn)用。實(shí)踐是學(xué)習(xí)的目的，也是最好的課堂。

3.通過拼讀、擴(kuò)展方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。在掌握了基本的學(xué)習(xí)方法之后，聾兒也可以進(jìn)行拼讀學(xué)習(xí)，利用成句的文字進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，進(jìn)一步明白同一拼音和詞語之間拼寫和使用所存在的關(guān)系。

學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢發(fā)展的過程，因此教學(xué)不能急功近利，教師要注意從實(shí)際出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)，注重教學(xué)的整體性，不斷提高教學(xué)效果，用積極的態(tài)度、鼓勵(lì)的方式去帶領(lǐng)聾兒思考和感知生活，讓他們可以得到全面發(fā)展。

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[3]教育部師范教育司.聾童教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000，（6）.◆（作者單位：浙江省紹興市聾啞學(xué)校）

□責(zé)任編輯：范宏芳