趙麗君

【摘 要】

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，期待視野是一個(gè)重要的內(nèi)容，它滲透在教學(xué)當(dāng)中，影響著文章的創(chuàng)作。本文著重探討期待視野在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】

期待視野 高中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 應(yīng)用策略

寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，期待視野往往滲透其中。所謂“期待視野”指的是讀者在進(jìn)入閱讀之前，按照自身的閱讀體驗(yàn)與審美情趣，對(duì)所閱讀的文本有一種事先的估計(jì)與期待。這種期待視野理論有時(shí)會(huì)影響到文章創(chuàng)作者的創(chuàng)作思維，從文章醞釀之初到創(chuàng)作完畢，都會(huì)產(chǎn)生微妙的變化，因此最終形成的作品也會(huì)有不一樣的感覺(jué)。結(jié)合近幾年的寫作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者針對(duì)期待視野在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用，總結(jié)了幾個(gè)方面的應(yīng)對(duì)策略：

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

廣泛閱讀能夠幫助學(xué)生積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富情感，是寫好文章的基石和前提。高中生在閱讀過(guò)程中感知生活，思索人生。隨著閱讀量的增加，閱讀品質(zhì)的提升，學(xué)生的閱讀視野也會(huì)水漲船高。從一個(gè)角度上說(shuō)，閱讀為學(xué)生提供了豐富的生活畫面，讓學(xué)生更好的感受生活；另一個(gè)角度，閱讀能夠增長(zhǎng)學(xué)生見聞，上可追溯上古，下可通曉當(dāng)代。學(xué)生能夠領(lǐng)略不同時(shí)代，不同境遇下形形色色的認(rèn)得情感色彩。

就拿魯迅先生的《拿來(lái)主義》來(lái)看，從題材上來(lái)看屬于一篇雜文。學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)悟了哲學(xué)中的思辨思想，審視問(wèn)題一分為二。閱讀史鐵生的《我與地壇》、王羲之的《蘭亭集序》，學(xué)生們收獲的是如何看待生死的人生觀。欣賞完蘇教版必修一中的《讓我們一起奔騰吧》，學(xué)生們收獲的是一種信仰，一種抱負(fù)，理解了順境也好，逆境也罷，人生本就是一場(chǎng)無(wú)休無(wú)止的戰(zhàn)爭(zhēng)。書本中的文本是通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)完成的，只是閱讀的一部分

品類繁多的課外閱讀素材才是學(xué)生寫作的巨大能源。學(xué)生們可以選擇自己的方式進(jìn)行閱讀。例如教師可以安排每天晚上7點(diǎn)，固定讓學(xué)生們觀看央視《新聞聯(lián)播》。此舉不僅能夠提高學(xué)生素質(zhì)，開拓學(xué)生視野，幫助學(xué)生及時(shí)了解國(guó)內(nèi)重大時(shí)事以及國(guó)際動(dòng)向。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄新聞內(nèi)容的習(xí)慣，久而久之學(xué)生們的期待視野變得更為廣闊起來(lái)，寫作時(shí)選擇素材更靈活了，思維更活躍了。

二、引導(dǎo)學(xué)生寫作審題更為精準(zhǔn)

隨著高考命題越來(lái)越靈活，不同區(qū)域會(huì)根據(jù)自身特點(diǎn)靈活把握作文命題。作文類型從最初的讀圖作文到標(biāo)題作文、再到話題作文，直至當(dāng)前的材料作文。學(xué)生期待視野面對(duì)一個(gè)個(gè)新的挑戰(zhàn)，有的在期待范圍內(nèi)，有的逾越了期待視野，這就需要教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意審題，努力將期待視野涵蓋作文命題。教師引導(dǎo)的方向是唯一的，但選擇的方式是多樣的。

一方面，教師根據(jù)文章命題要求，做內(nèi)涵或外延的審題分析，這樣有助于把寫作要求和期待視野結(jié)合起來(lái)。例如，假如命題要求的話題是關(guān)于“飛”，教師可以從“飛”的內(nèi)涵進(jìn)行解析，“飛”能理解成飛禽在天空中振動(dòng)翅膀，飛機(jī)在動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下在空中滑翔，植物的種子在風(fēng)的吹拂下翻飛等等。同時(shí)，“飛”還能與其他詞語(yǔ)組合，構(gòu)成不同的意象：飛躍、紛飛、奮飛等。當(dāng)然，教師還可以從該字的外延方面進(jìn)行審題解析，“飛”字可以和青春、事業(yè)等詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生了解作文命題的內(nèi)涵外延的概念后，會(huì)拓展學(xué)生的期待視野，從而滿足學(xué)生對(duì)該命題的期待定向。

另一方面，教師也可以根據(jù)文體結(jié)構(gòu)做審題分析。比如，“求利”這一命題。從短語(yǔ)結(jié)構(gòu)上分析，屬于動(dòng)賓式?！袄笔侵行脑~，是命題寫作的核心內(nèi)容；“求”是支配動(dòng)作，是如何做的過(guò)程。繼續(xù)深入探究，不難發(fā)現(xiàn)，該命題考察的實(shí)質(zhì)是“求何利”“怎么求”兩方面內(nèi)容。在學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)好題目后，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照自身的期待視野重新審視聽、說(shuō)、寫間的關(guān)系，只要言之成理即可。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章布局謀篇

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行布局謀篇時(shí)，讓學(xué)生將自己的期待視野與設(shè)計(jì)意圖結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生不僅擴(kuò)大了創(chuàng)作視野，又可以自由發(fā)揮。通常議論文的寫作模式為提出論點(diǎn)、分析論點(diǎn)、總結(jié)論點(diǎn)。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫作時(shí)就可以結(jié)合“是什么”“為什么”“怎么樣”安排布局謀篇。那么學(xué)生的思路打開了，理解問(wèn)題深入了，構(gòu)思更嚴(yán)謹(jǐn)了，自己的期待視野更容易得到滿足。

例如2008廣東省高考命題為：不要輕易說(shuō)“不”。針對(duì)該命題，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，按照“是什么”的思路進(jìn)行布局，可以嘗試者提出分論點(diǎn)的形式指出“不”的具體行為，例如，果斷拒絕、執(zhí)著堅(jiān)守、頑強(qiáng)抗?fàn)幍鹊?；其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“因何說(shuō)不”進(jìn)行布局謀篇，當(dāng)然也可以提出幾個(gè)分論點(diǎn)，例如，不要輕易對(duì)愛(ài)你的人說(shuō)“不”，你會(huì)失去親情：不要輕易對(duì)可求你的人“說(shuō)”，你會(huì)失去警惕；不要輕易對(duì)陌路人說(shuō)“不”，你會(huì)失去機(jī)遇等等。緊接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集素材，“他人是如何做的”，選擇的事例可以是古今中外的，也可以是正面與側(cè)面相結(jié)合的。不同的思維方式，形式各異的論點(diǎn)、事例，都會(huì)使學(xué)生在自己期待事業(yè)的需求下完成，相信寫出來(lái)的作品也應(yīng)當(dāng)是一篇成功的文章。

作文雖然是一種篇幅短小，內(nèi)容短小精悍，結(jié)構(gòu)相對(duì)規(guī)范的文本形式，但不能忽視文章的謀篇布局的重要性，高中生完成作文的意圖是將自己直接或間接獲得的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)一定的方式進(jìn)行理想化加工，力求完美。作為高中語(yǔ)文教師，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)作文的布局謀篇對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)。

當(dāng)然，期待視野不單單存在于寫作群體中，還存在于讀者群體中。讀者在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生閱讀期待，有契合的，也有相悖的，這無(wú)形中會(huì)對(duì)作者的思維帶來(lái)影響。往往作者在創(chuàng)作時(shí)會(huì)融入自己的情感，目的、期待等，當(dāng)讀者的閱讀期待得到滿足時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀熱情。

【參考文獻(xiàn)】

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