楊卿

摘 要： 目前，在信息技術(shù)學(xué)科中，“半成品作業(yè)”教學(xué)策略已經(jīng)被許多教師采用，但是此教學(xué)策略的提出時(shí)間也只是近幾年，因此還未形成完善的理論體系。對(duì)于“半成品作業(yè)”的適用范圍以及教師究竟如何設(shè)計(jì)“半成品作業(yè)”才能更好的吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題也還處于摸索階段。本文依據(jù)筆者對(duì)此教學(xué)策略的實(shí)際應(yīng)用效果，論述了“半成品作業(yè)”設(shè)計(jì)的實(shí)際適用范圍和方法，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不僅能完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，更能掌握具體的方法和技能，從而提高課堂效果。

關(guān)鍵詞：半成品作業(yè) ? ?信息技術(shù) ? ?作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ? ? ?文章編號(hào)：1003-9082（2016）02-0004-01

信息技術(shù)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，有其獨(dú)特的魅力和特殊性，是知識(shí)性和技術(shù)性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科。本人從事信息技術(shù)課一線教學(xué)工作多年，深刻的感受到在教學(xué)中引入“半成品作業(yè)”教學(xué)策略直接關(guān)系到了課堂教學(xué)效率的高低和效果的好壞。因此如何設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的“半成品作業(yè)”以及考慮其適用范圍的問(wèn)題是教師要首先考慮的，只有這樣才能更好的實(shí)施教學(xué)過(guò)程，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生基本操作技能的目的，從而取得良好的教學(xué)效果。

一、“半成品作業(yè)”的概念及意義

“半成品作業(yè)”是指教師預(yù)先提供一些尚未完成、仍需進(jìn)一步加工的“中間級(jí)”作業(yè)。實(shí)質(zhì)上就是向?qū)W生提供一些“待完成的練習(xí)作品”，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，在教師的輔助下共同補(bǔ)充完整，使之成為“成品”?！鞍氤善纷鳂I(yè)”的優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生的練習(xí)從“非零開始”，將與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)度不大的或者簡(jiǎn)單的內(nèi)容由教師預(yù)先提供，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)則由學(xué)生在提供的這些半成品作業(yè)中完成，這樣既減輕了學(xué)生的練習(xí)負(fù)擔(dān)又有充足的時(shí)間保證學(xué)生完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù);既保證課程的連貫性又確保了課程的獨(dú)立性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而提高了課堂的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容提供相應(yīng)的“半成品作業(yè)”，讓教師的講授和學(xué)生的練習(xí)都更加輕松、愉悅，盡量減少了學(xué)生的初始差異，同時(shí)由于是“半成品作業(yè)”，也給學(xué)生預(yù)留了很大的思考空間，可以充分發(fā)揮想象將作業(yè)補(bǔ)充完整，最重要的是讓學(xué)生明確了課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中所使用的“半成品作業(yè)”究竟應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，以及在哪些課中可以用“半成品作業(yè)”、在哪些課中不能使用即適用范圍，這是教師必須在準(zhǔn)備課程之前要明確知道的，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵之一。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索“半成品作業(yè)”的設(shè)計(jì)因素

第一點(diǎn)：“半成品作業(yè)”教學(xué)策略的適用范圍：不是每節(jié)課都可以使用此方法。

根據(jù)目前甘肅省采用的中小學(xué)信息技術(shù)教材來(lái)看，“半成品作業(yè)”適用于教學(xué)中間段，不適用于教學(xué)初始階段和總結(jié)階段。當(dāng)開展新的模塊內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)還處于“零狀態(tài)”，水平基本一致，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以依靠教師指導(dǎo)、自主探究和生生合作等方式完成;當(dāng)進(jìn)入到模塊中間內(nèi)容時(shí)，學(xué)生之間的差距會(huì)凸顯，此時(shí)教師采用“半成品作業(yè)”讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)進(jìn)度的滯后影響新課程的學(xué)習(xí);當(dāng)課程進(jìn)行到綜合實(shí)踐的總結(jié)階段時(shí)，盡量不要采用此策略，因?yàn)榇藭r(shí)是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)本單元整體內(nèi)容的理解和掌握。例如四年級(jí)下冊(cè)的《文件與文件夾的管理（1）》，此課是第一單元第一節(jié)課，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文件和文件夾;掌握文件和文件夾的一些基礎(chǔ)操作。因此本課是為后續(xù)教學(xué)打基礎(chǔ)，夯實(shí)理論知識(shí)，為學(xué)生儲(chǔ)備最基礎(chǔ)的操作技能，不適用“半成品作業(yè)”策略，而應(yīng)該采用講授法和演示法來(lái)解決學(xué)生的疑惑。

需要教師特別注意的是：“半成品作業(yè)”的結(jié)果是不能代替教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能用單一技術(shù)替代學(xué)生的綜合能力，這僅是一個(gè)過(guò)程性的評(píng)價(jià)依據(jù)。

第二點(diǎn)：在掌握章節(jié)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)之后，所準(zhǔn)備的作業(yè)必須符合課程的教學(xué)要求。

第三點(diǎn)：要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)。

用作業(yè)吸引學(xué)生，讓作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，調(diào)動(dòng)他們的想象力，達(dá)到“成品作業(yè)”體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的目的。這就要求教師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容必須準(zhǔn)備多個(gè)類型的“半成品作業(yè)”，以供學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容更豐富、更有針對(duì)性、更受學(xué)生喜愛(ài)。

三、吸引學(xué)生，多渠道獲取興趣點(diǎn)

那么，教師如何設(shè)計(jì)“半成品作業(yè)”才能更好的吸引學(xué)生呢？這就必須了解學(xué)生的愛(ài)好和基本的興趣點(diǎn)。我們可以通過(guò)以下多種渠道獲得：

1.教師平時(shí)多與學(xué)生進(jìn)行交流、談話，以多種形式掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

2.平時(shí)注意積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收集每節(jié)課所使用的作業(yè)、素材在學(xué)生中的反響和效果，特別是做好課后反思，只有這樣才能在以后的作業(yè)內(nèi)容定位時(shí)做到心中有數(shù)。

3.根據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，大多數(shù)都比較喜愛(ài)動(dòng)漫等，因此要求教師平時(shí)留心最新、最熱的動(dòng)漫電視、電影和書籍等。

4.注重學(xué)生的娛樂(lè)方式，比如：喜愛(ài)玩的游戲，喜歡做的運(yùn)動(dòng)等，可以選擇合適的內(nèi)容加入到作業(yè)中。

例如四年級(jí)下冊(cè)的模塊三中，第十一課《海底世界》的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)制和移動(dòng)圖形，學(xué)會(huì)使用選定工具和裁剪工具以及學(xué)會(huì)修飾圖形讓圖形產(chǎn)生變化。這一課是學(xué)生已經(jīng)掌握了畫圖工具的主要操作技能后開始的。在設(shè)計(jì)“半成品作業(yè)”時(shí)，本人考慮到學(xué)生年齡和興趣點(diǎn)已經(jīng)開始出現(xiàn)了差異化，因此提供的作業(yè)呈現(xiàn)出了多樣性，分別準(zhǔn)備了三份“半成品作業(yè)”，供不同的學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，第一份是《羊羊之家》提供了美羊羊、喜羊羊等動(dòng)畫人物要求學(xué)生為他們興建一個(gè)美麗的家園。第二份是《足球小子》提供了動(dòng)漫足球小子的人物，要求學(xué)生繪制一個(gè)足球場(chǎng)，要表現(xiàn)出球場(chǎng)上緊張、激烈的比賽氛圍。第三份是《屋》畫紙上是一所簡(jiǎn)筆畫的小木屋，要求學(xué)生自行創(chuàng)作完成作品。學(xué)生從三份半成品圖畫中選擇一幅完成第十一課的教學(xué)任務(wù)，要求是：發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)將圖畫補(bǔ)充完整，形成一幅美麗的計(jì)算機(jī)繪畫作品。

總之，信息技術(shù)課堂中，教師在思考和設(shè)計(jì)“半成品作業(yè)”時(shí)，要充分考慮到課本、學(xué)生的特點(diǎn)以及此教學(xué)策略的適用范圍，針對(duì)不同課程、不同學(xué)生采用切實(shí)可行的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得一些原本枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，提升學(xué)生的興趣，大大提高信息技術(shù)課堂有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]《用半成品加工策略，調(diào)和技術(shù)與素養(yǎng)的分歧》 王愛(ài)勝 網(wǎng)絡(luò)資源

[2]《“半成品加工”教學(xué)策略應(yīng)用的三點(diǎn)反思》張秀常 《中小學(xué)信息技術(shù)教育》 2009年10期