任暢

摘 要：本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，介紹了五種語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)形式。分別是“圖說”作業(yè)、畫“思維導(dǎo)圖”、主題式“日記小列車”、出題自測(cè)、“自助餐”式作業(yè)，并用案例說話，對(duì)其適用范圍、操作步驟與方法進(jìn)行了一一解說，具有創(chuàng)新性、針對(duì)性與指導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞： 語文;作業(yè);創(chuàng)新

隨著新課改的深入以及教育信息化的推進(jìn)，作業(yè)的功能在悄然發(fā)生變化，學(xué)生對(duì)作業(yè)的要求越來越高。教師如果依然固守“抄抄寫寫，讀讀背背”老一套，不能與時(shí)俱進(jìn)，則跟不上學(xué)生步伐。教師只有講究策略，創(chuàng)新作業(yè)形式才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上作業(yè)，作業(yè)的功能才能得以真正實(shí)現(xiàn)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過不斷探索，總結(jié)出了五種作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)形式。

一、“圖說”作業(yè)——適用于語文主題實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)

“圖說”一詞，來源于兼附圖畫以助解說的著作。如宋代周敦頤的《太極圖說》，明朝王徵的《諸器圖說》等，是一種以圖畫為主稍加文字說明的形式。如今的“微信”中時(shí)常會(huì)運(yùn)用到“圖說”這種形式。

筆者借鑒“圖說”這種形式，來設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。

案例1：“春游”主題活動(dòng)圖說

春暖花開季節(jié)，組織學(xué)生外出“春游”，要求學(xué)生用相機(jī)或智能手機(jī)拍下自己喜歡的照片，回校后，讓學(xué)生在拍攝的照片中，精選一張，配上簡(jiǎn)短的文字。內(nèi)容不限，可描繪景物，可描摹人物，可訴說心情、抒發(fā)感受等。要求用A4紙?jiān)O(shè)計(jì)，完成后張貼于教室墻上，供同學(xué)互相欣賞;以小組為單位評(píng)出“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“最佳解說獎(jiǎng)”“最佳拍攝獎(jiǎng)”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。有條件的學(xué)?？梢宰寣W(xué)生制作電子圖說作業(yè)，發(fā)到交互平臺(tái)上，同學(xué)間互相點(diǎn)擊評(píng)議。

“圖說”的作業(yè)形式，可以靈活運(yùn)用于學(xué)生的主題實(shí)踐活動(dòng)中。如七年級(jí)學(xué)生剛踏進(jìn)新學(xué)校，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，學(xué)生自由拍攝，然后布置“校園之景圖說”作業(yè)。假期間，教師可以布置“找尋季節(jié)之美”“春節(jié)習(xí)俗圖說”“家鄉(xiāng)美食圖說”等主題實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)。

由于素材來源于學(xué)生的生活實(shí)踐，學(xué)生有話可說;由于文字簡(jiǎn)短，不必大做文章，學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)。但在這個(gè)過程中，學(xué)生的審美（拍照片、選照片）、文字表達(dá)（文字解說）、情感（互評(píng)互議，獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選）等多方面得以鍛煉與提升。

二、畫“思維導(dǎo)圖”——適用于發(fā)散性思維作業(yè)的設(shè)計(jì)

“思維導(dǎo)圖”，又叫“心智圖”，是在20世紀(jì)60年代初期由英國(guó)大腦基金會(huì)主席、著名教育家東尼·博贊（Tony Buzan）提出的。思維導(dǎo)圖是一種圖式工具，它按照人的自然思維習(xí)慣，將放射性思考圖形化，是對(duì)人的思維過程的記錄。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來。常見的“樹狀圖”就是思維導(dǎo)圖的一種形式。

1. 畫“思維導(dǎo)圖”，展現(xiàn)作者的行文思路

——可靈活運(yùn)用于前置性作業(yè)或鞏固性作業(yè)的設(shè)計(jì)中。

對(duì)于思路比較容易把握的課文，如朱自清的《春》、冰心的《談生命》等，老師可在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，布置畫“思維導(dǎo)圖”展現(xiàn)作者的行文思路。

案例2：朱自清《春》思維導(dǎo)圖（如圖1所示）

圖1

對(duì)于較為復(fù)雜的課文，如林海音的《爸爸的花兒落了》（采用的是雙線并行的結(jié)構(gòu)）則可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后通過畫“思維導(dǎo)圖”來進(jìn)行鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“雙線并行”的結(jié)構(gòu)方式。

案例3：《爸爸的花兒落了》“魚骨頭”思維導(dǎo)圖（如圖2所示）

圖2

當(dāng)學(xué)生熟練掌握“思維導(dǎo)圖”的繪制方法后，還可以梳理與檢驗(yàn)名著閱讀，比如暑假布置學(xué)生閱讀《西游記》，為了檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的效果，可以布置學(xué)生畫《西游記》的“思維導(dǎo)圖”。

2. 畫“思維導(dǎo)圖”，搜索腦中的作文素材

——可運(yùn)用于寫作前。

案例4：學(xué)生作文《校園生活剪影》發(fā)散思維訓(xùn)練（如圖3所示）

圖3

學(xué)生通過大腦的反復(fù)搜索，將想到的素材用圖形勾畫出來，思維得到了發(fā)散，素材范圍越廣，選擇的余地越多。通過對(duì)比分析，學(xué)生能夠比較清晰地找到自己最想寫的或覺得最好寫的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來說，整個(gè)思維過程實(shí)際也是一個(gè)快樂的玩耍過程。

依據(jù)美國(guó)斯佩里教授的“左右腦分工理論”可知，左腦是理解語言的中樞，它進(jìn)行的是有條不紊的條理化思維，即邏輯思維。而右腦負(fù)責(zé)的是圖形、空間、繪畫、形象的認(rèn)識(shí)能力，即形象思維。“思維導(dǎo)圖”要求圖文并重，充分發(fā)揮了左右腦協(xié)同工作的機(jī)能。不僅能提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣，而且有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生先考慮整體（主題），再考慮局部的思維習(xí)慣（各級(jí)關(guān)鍵詞）。

學(xué)生在快樂的自由的畫畫寫寫中，思考的過程得以展現(xiàn)，思維變得更加敏捷。而且，不同的人，思維方式、角度不一樣，畫出來的“圖”也是不一樣的，老師可以在課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所畫的“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行交流、評(píng)議，達(dá)到啟發(fā)思維、開闊視野、互相學(xué)習(xí)的目的。

三、主題式“日記小列車”——小組合作型“寫作”作業(yè)的設(shè)計(jì)

“日記小列車”是一種以小組為單位，共同策劃寫作主題、學(xué)生輪流圍繞主題獨(dú)立寫作、組員間相互點(diǎn)評(píng)、捆綁評(píng)價(jià)的作業(yè)方式。

其具體操作程序：

（1）學(xué)生分組。采取學(xué)生自由組合與教師協(xié)調(diào)分配相結(jié)合的辦法，將班級(jí)分成12個(gè)小組，每小組5人，組內(nèi)投票產(chǎn)生組長(zhǎng)。

（2）準(zhǔn)備“小列車”——日記本，組長(zhǎng)召集組員開會(huì)，共同策劃組名、組訓(xùn)、組規(guī)等。

（3）組員集體商定寫作主題，并對(duì)主題進(jìn)行表述，提出要求或提示。

案例5：“螢火蟲”組第三站的主題及表述

活動(dòng)主題：看《爸爸去哪兒》心得

寫作提示：面對(duì)五個(gè)可愛的孩子，你有什么想對(duì)他們說的？也可以寫寫你觀看這個(gè)節(jié)目后的感觸、心得。字?jǐn)?shù)不限，文體不限。

案例6：“墨香文穎”組第四站的主題及表述

活動(dòng)主題：故事大會(huì)——《三只小豬》故事連載

小時(shí)候，你一定讀過很多很多的故事……那如果讓你自己來寫一段故事呢，感覺一定非常棒！快快行動(dòng)起來吧！相信這一站，我們會(huì)表現(xiàn)得更好！

五人共寫一個(gè)故事，考驗(yàn)我們默契的時(shí)候到了！因?yàn)槭枪适逻B載，除了第一位同學(xué)外，其他同學(xué)務(wù)必在寫之前認(rèn)真閱讀、分析前面的故事情節(jié)，再續(xù)寫，這樣才能做到連接自然、合理哦。

故事標(biāo)題分別為《三只小豬》（一）（二）（三）（四）（五）……

（4）輪流“上車”。各成員根據(jù)主題及要求自主寫作;閱讀“先上車者”作品，并勾畫圈點(diǎn)做點(diǎn)評(píng)。

（5）組長(zhǎng)總結(jié)評(píng)價(jià)、反饋，組織組員共同商討、確定下一主題，又開始下一輪的寫作。組員若由于拖拉，影響了本組“上車”時(shí)間，組長(zhǎng)先按照組規(guī)進(jìn)行相應(yīng)處罰，若屢犯不思悔改者，組長(zhǎng)有權(quán)將其“踢出去”，提交老師協(xié)調(diào)處理。

（6）教師評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)。一站一評(píng)，分別從主題、內(nèi)容、參與度、評(píng)議、創(chuàng)新等幾個(gè)方面給予記星評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)意，并提出建議。

（7）班級(jí)展評(píng)。老師閱讀后，及時(shí)在全班展評(píng)，促進(jìn)組與組之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（8）每學(xué)期一總評(píng)，評(píng)選出“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”，將團(tuán)隊(duì)所獲“星級(jí)”納入語文過程考核分里。獲得前三名的團(tuán)隊(duì)，再分別獎(jiǎng)勵(lì)5、3、2分。

由于主題來源于學(xué)生，都是學(xué)生感興趣的話題或喜歡做的事情，有話可說，學(xué)生樂意去做。組內(nèi)每個(gè)成員都可以“發(fā)話”，都可以“點(diǎn)評(píng)”，都可以發(fā)表意見;組長(zhǎng)有權(quán)“踢出”不守組規(guī)的組員，組員也可以“彈劾”不負(fù)責(zé)任的組長(zhǎng)。在相互學(xué)習(xí)，共同制衡的氛圍里，學(xué)生漸漸成為了自主管理者，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

四、出題自測(cè)——常用于文言文鞏固性作業(yè)的設(shè)計(jì)

此類作業(yè)完成步驟：

（1）對(duì)照書本，自主出題（老師提供題目類型及具體要求）。

（2）關(guān)上書本，自主檢測(cè)。

（3）對(duì)照書本，用紅筆批改、訂正。

案例7：文言文《馬說》“出題自測(cè)”作業(yè)設(shè)計(jì)說明

內(nèi)容一：解釋實(shí)詞、虛詞含義

要求：自主選擇文中重點(diǎn)實(shí)詞6個(gè)、虛詞2個(gè)進(jìn)行出題。

題目表述為：解釋下列加點(diǎn)詞語的含義。

內(nèi)容二：翻譯重點(diǎn)句子

要求：自主選擇文中2個(gè)重要句子進(jìn)行出題。

題目表述為：翻譯下列句子。

格式為：

句子：

翻譯：

內(nèi)容三：理解課文內(nèi)容

要求：就內(nèi)容理解方面自主出2道題。內(nèi)容理解，包括對(duì)課文內(nèi)容、主旨、寫法等的理解。

題目表述為：按要求回答下列問題。

案例8：學(xué)生A《馬說》“出題自測(cè)”作業(yè)設(shè)計(jì)

1. 解釋下列加點(diǎn)詞語的含義

（1）祗辱于奴隸人之手（ ）

（2）駢死于槽櫪之間（ ）

（3）一食或盡粟一石（ ）（ ）

（4）才美不外見（ ）

（5）策之不以其道（ ）（ ）

（6）其真無馬邪？其真不知馬也。

（ ）（ ）

2. 翻譯下列句子

（1）食馬者不知其能千里而食也。

翻譯：

（2）安求其能千里也？

翻譯：

3. 按要求回答下列問題

（1）本文用“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么？

（2）文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

自我出題，把握重點(diǎn);自我檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺;自批自改，明確盲點(diǎn)?！俺鲱}自測(cè)”的作業(yè)形式，不僅起到了強(qiáng)化重點(diǎn)、鞏固知識(shí)的目的，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

五、“自助餐”式作業(yè)——學(xué)生作業(yè)自己留

“自助餐”式作業(yè)，即學(xué)生可以自主選擇自己想做的語文作業(yè)。

1. “扶弱”類自主作業(yè)——常用于目標(biāo)點(diǎn)提升作業(yè)的設(shè)計(jì)

——學(xué)生針對(duì)自己的弱項(xiàng)給自己安排的作業(yè)。例如字寫得不好的，可給自己留練字的作業(yè);時(shí)常寫錯(cuò)別字的，每周可確定一個(gè)時(shí)間將一周來寫的錯(cuò)別字整理在“糾錯(cuò)本”上;朗讀水平不高的（讀課文、報(bào)紙，讀不通順，常有丟字、增字現(xiàn)象者），可給自己留出聲朗讀課文或報(bào)紙的作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自身的不足，自主設(shè)置作業(yè)，有助于學(xué)生有針對(duì)性、有目的性地提高自身弱勢(shì)項(xiàng)目。

2. “興趣”類自主作業(yè)——常用于興趣點(diǎn)提升作業(yè)的設(shè)計(jì)

——學(xué)生針對(duì)自己的興趣點(diǎn)給自己安排的作業(yè)。如喜歡閱讀的同學(xué)可以自主選擇自己喜愛的讀物閱讀，并用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，或畫思維導(dǎo)圖，或摘錄美句，或?qū)戨S感，或辦閱讀小報(bào)，等等。一切源于自己的興趣點(diǎn)，學(xué)生自然樂意去做。

3. 作業(yè)超市——常用于差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)

教師提供多個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求與興趣自主選擇其中1～2題做。

案例9：高爾基《海燕》預(yù)習(xí)作業(yè)

（1）朗讀課文2遍，在文中勾畫生字詞，然后默寫在作業(yè)本上。

（2）有感情地朗讀課文，并錄音。

（3）朗讀課文，選擇一小段寫賞析性文字。

（4）在網(wǎng)上查找《海燕》朗誦稿聽讀，并查找高爾基的相關(guān)資料。

或安排必做題與選做題。

案例10：《爸爸的花兒落了》作業(yè)（周末作業(yè)）

（1）必做題：①默寫生字詞。②選擇文中你最喜歡的句子2句，工整地抄在作業(yè)本上，并寫一寫賞析文字。

（2）選做題：①看《城南舊事》電影。②課外閱讀《成長(zhǎng)的風(fēng)景》《追風(fēng)箏的孩子》。

教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的自主型作業(yè)，讓學(xué)生針對(duì)自身情況進(jìn)行選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神。

當(dāng)然，語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的形式遠(yuǎn)不止這五種，還有待進(jìn)一步探索、研究。

（作者單位：湖南省岳陽市第九中學(xué)）