趙彬彬 遼寧醫(yī)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院

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系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中指導(dǎo)作用

趙彬彬 遼寧醫(yī)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教育是其中重要教學(xué)板塊，如何提高英語(yǔ)閱讀教育效果，是高校英語(yǔ)教學(xué)一直關(guān)注的問(wèn)題。系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)從形成開(kāi)始，就已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到教育，其對(duì)語(yǔ)言概念、人際及語(yǔ)篇功能的分析，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué) 作用

本文為2015年遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)課題“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架下的外語(yǔ)閱讀教學(xué)”(課題編號(hào):PJHYYB15133)成果。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀作為提高人們英語(yǔ)水平的有效途徑，一直以來(lái)都是教學(xué)的重點(diǎn)。在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，背誦和一味地做題已經(jīng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中已經(jīng)成為過(guò)去式。通過(guò)系統(tǒng)的思維方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，是當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索的關(guān)鍵。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言本身的要求，也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)前的一大趨勢(shì)，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。而在探討系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用前，我們首先應(yīng)對(duì)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論本身有一定了解。

一、系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的研究已經(jīng)有了50多年的歷史，該種語(yǔ)言學(xué)主要是從社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)功能方法對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行研究。功能語(yǔ)法認(rèn)為，它們使用或承擔(dān)的功能對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的形式具有決定作用，并認(rèn)為在社會(huì)交往中，語(yǔ)言也是一種手段。在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的理念中，人們利用語(yǔ)言對(duì)某一功能或某一意義進(jìn)行實(shí)現(xiàn)與表達(dá)時(shí)，必須做出一定選擇，從語(yǔ)言系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中。所以，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的最大特點(diǎn)，就是“選擇”，人們對(duì)意義的獲得是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其中語(yǔ)義是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)，在系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中，自然語(yǔ)言的語(yǔ)法系統(tǒng)具有可選擇性，其組成要素為一系列可能的意義。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)體來(lái)體現(xiàn)意義，并引導(dǎo)人們進(jìn)行推理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)意義的推理。概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能，是實(shí)際語(yǔ)言交際中主要的三大功能，在語(yǔ)言交際中有重要意義。系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)從引入我國(guó)后，即被逐步應(yīng)用到我國(guó)教學(xué)中，近年來(lái)開(kāi)始在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要指導(dǎo)作用。

二、系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用

（一）心理語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用

心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種心理游戲，在這一過(guò)程中人們通過(guò)心理來(lái)選擇閱讀。在心理語(yǔ)言學(xué)研究中，一致認(rèn)為閱讀是讀者根據(jù)已知的語(yǔ)言提示，在自己的頭腦中循序漸進(jìn)地推斷、預(yù)測(cè)和驗(yàn)證、修改的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一系列的心理活動(dòng)以最少的精力與最短的時(shí)間對(duì)作者所傳遞的信息進(jìn)行重建。英語(yǔ)閱讀亦不例外，通過(guò)心理語(yǔ)言學(xué)可知，英語(yǔ)閱讀是一種復(fù)雜而又主動(dòng)的心理過(guò)程，讀者通過(guò)篇章利用自己的思維來(lái)實(shí)現(xiàn)與作者的交互。在英語(yǔ)閱讀文章的正確理解中，語(yǔ)言知識(shí)和文章內(nèi)容有關(guān)背景知識(shí)與讀者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是相連的，對(duì)其理解有重要作用。語(yǔ)言本身就是從民族文化中走出來(lái)的，要學(xué)好英語(yǔ)必須要了解英美文化。所以，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中除了要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行講解外，還需要注意在閱讀教學(xué)中對(duì)文化教育進(jìn)行滲透。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不少學(xué)生都存在花費(fèi)了大量精力卻收效甚微的情況，背景知識(shí)掌握的深度與廣度，便是其中重要制約因素。所以，教師在閱讀教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容背后的英美文化背景知識(shí)進(jìn)行講解。

（二）圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用

圖式理論是從“相互作用”模式而來(lái)的，系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)多種語(yǔ)言知識(shí)相互作用的復(fù)雜過(guò)程。人們?cè)陂喿x的過(guò)程往往會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用兩種方式，分別為“自下而上”與“自上而下”。圖式理論認(rèn)為兩種信息的處理方式不管在哪一個(gè)節(jié)段或者在哪一個(gè)層次里都是同時(shí)進(jìn)行的，前者有利于讀者對(duì)新的信息的發(fā)現(xiàn)，后者有利于讀者將有歧義的信息消除掉。所以，讀者大腦已存在的知識(shí)和文章信息的相互作用過(guò)程，就構(gòu)成了閱讀的整個(gè)過(guò)程。人的大腦中的知識(shí)是有結(jié)構(gòu)的，一個(gè)人大腦中的圖式越多，應(yīng)用于閱讀理解中的可能性越大，對(duì)文章意義的理解也就越全面。其中，語(yǔ)言、內(nèi)容和形式圖式是圖式理論中比較常見(jiàn)的，對(duì)讀者閱讀能力具有決定作用的圖式，它們分別指代讀者對(duì)閱讀材料、文章體裁以及句式的掌握能力。在教學(xué)中，教師除了要對(duì)語(yǔ)法規(guī)律、詞匯意義著重講解，還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成將這些知識(shí)與邏輯思維融為一體的能力。

（三）詞匯理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的存在，語(yǔ)言學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生掌握了3000左右的常用詞時(shí)，基本就可以無(wú)障礙地進(jìn)行閱讀，詞匯量越多學(xué)生的閱讀正確率越高。對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，生詞過(guò)多，對(duì)英語(yǔ)閱讀有很大障礙，也是當(dāng)前高校英語(yǔ)閱讀中的重點(diǎn)。文章內(nèi)容的理解與推測(cè)是有事實(shí)根據(jù)的，不僅需要根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)來(lái)推測(cè)，同事需要根據(jù)詞匯知識(shí)來(lái)推測(cè)。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)語(yǔ)義關(guān)系的分析加深對(duì)詞匯的理解。教師應(yīng)讓學(xué)生明確詞匯并非獨(dú)立存在的，而是具有一定的同義詞、反義詞及搭配詞等，在教學(xué)的過(guò)程中教師可通過(guò)一個(gè)詞匯舉一反三幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯，啟發(fā)學(xué)生對(duì)其他詞匯的學(xué)會(huì)運(yùn)用同樣的方法，從而對(duì)不同的詞匯準(zhǔn)確區(qū)別詞義，促進(jìn)學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充。教師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)對(duì)詞義與句子的結(jié)構(gòu)給予注意，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)學(xué)會(huì)將詞義與結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生提高詞匯自學(xué)能力，促使其可以輕松自如地掌握詞匯。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)其有重要促進(jìn)作用。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)嘗試將系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：趙彬彬，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，現(xiàn)任遼寧醫(yī)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院留學(xué)生招生科科長(zhǎng)。