□單夫菊

初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

□單夫菊

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式不僅為目前我國的教學(xué)工作帶來了新的思路，同時對提高教學(xué)質(zhì)量也有一定積極意義。本文在闡述翻轉(zhuǎn)課堂的特征以及與初中數(shù)學(xué)結(jié)合的積極意義的基礎(chǔ)上進行實例分析，希望能夠為探索適合我國國情的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供有價值的參考。

初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)

在新課程背景下，教師的定位從知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，學(xué)生從被動接受知識變成主動接受知識，主體地位進一步彰顯，更加能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。在這種良好基礎(chǔ)上，通過將翻轉(zhuǎn)課堂與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征與要素

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的是課前學(xué)習(xí)向課堂探究過渡。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，學(xué)生成為主動探索者，教師通過微課引領(lǐng)學(xué)生對某一個或幾個問題進行探究，共同討論，這種對教學(xué)流程的重構(gòu)、教學(xué)組織形式的改變、師生的角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)環(huán)境的改變，能夠取得比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更高的效益。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與初中數(shù)學(xué)結(jié)合的積極意義

1.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂是一個問題為中心創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，比起傳統(tǒng)教學(xué)中講授式的教學(xué)方式，學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)時間，教師甚至能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生一對一的教學(xué)輔導(dǎo)，這對于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

2.解決教學(xué)模式突出問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下十分容易出現(xiàn)學(xué)生差距大、無法平衡差距的問題，通過采用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式課前提供給學(xué)生充足的時間預(yù)習(xí)知識點，及時向老師提問，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中持續(xù)存在的因材施教的問題。

3.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己安排好學(xué)習(xí)進度，控制學(xué)習(xí)時間，加上借助信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生在課堂中不懂的能夠延伸在家里學(xué)習(xí)，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.無法滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

進入初中階段的學(xué)生由于個性特征、智力水平、知識基礎(chǔ)等各方面都存在一定的差異，統(tǒng)一的教學(xué)無法滿足一個班級全體學(xué)生的需求，不同層次出現(xiàn)不同問題，而教師在教學(xué)的過程中又無法平衡到每一個學(xué)生實現(xiàn)有針對性、有組織的教學(xué)，在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端顯露出來，也無法有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)模式無法發(fā)揮出良好教學(xué)效果

從數(shù)學(xué)這門學(xué)科特點進行分析，邏輯性強、抽象，比起其他學(xué)科難度更高，特別是對學(xué)生的抽象能力與空間想象力提出了挑戰(zhàn)，加上集體授課時數(shù)學(xué)教學(xué)進度快、強度大，中學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式需要一定的時間，在不夠時間準(zhǔn)備和消化的情況下傳統(tǒng)教學(xué)模式無法提高教學(xué)質(zhì)量。

3.目前課程改革無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我國已經(jīng)開展了很長一段時間的課程改革，但是部分教師由于仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念影響，在實際教學(xué)過程中仍然采用講解為主的方式，學(xué)生仍然是被動地接受知識，未將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流變少，這種方式無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)合實例分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與初中數(shù)學(xué)結(jié)合

1.實例1

某初中數(shù)學(xué)教學(xué)組教師采用集體備課的方式，制作導(dǎo)學(xué)案，然后錄制5-15分鐘的教學(xué)視頻。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)教材之后下載并觀看教學(xué)視頻，每次完成自主學(xué)習(xí)進行測試并檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。

每次課堂上學(xué)生都使用平板電腦進行自主學(xué)習(xí)，教師在軟件平臺上可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；氐秸n堂中，學(xué)生與教師進行面對面的交流。教師在與學(xué)生交流的過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定了有針對性的輔導(dǎo)計劃。

在課堂中學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻進行直接的學(xué)習(xí)，每次課堂上學(xué)生都觀看5-15分鐘視頻，剩余的課堂時間全部交給學(xué)生，學(xué)生完成自學(xué)，必要情況下為學(xué)生提供幫助。學(xué)生遇到難題可以舉手要求老師指導(dǎo)或者直接進行小組討論。

在這種情況下學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者豐富的學(xué)習(xí)資源，同時對學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進度、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極意義。這種方式還能夠減少教師重復(fù)備課時間，實現(xiàn)合作備課，教師能夠?qū)⒏嗟臅r間放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上。

2.實例2

某中學(xué)擬采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，班級將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合，以 《線段的垂直平分線的性質(zhì)》為例進行教學(xué)：

教師：現(xiàn)在請同學(xué)們先觀看老師播放的視頻，進行自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)進度。（過了一段時間）同學(xué)們通過觀看視頻，應(yīng)該對今天要學(xué)習(xí)的知識點有了一個初步的理解，現(xiàn)在請同學(xué)們完成老師布置的練習(xí)題，并思考老師提出的問題“怎樣證明線段的垂直平分線的逆定理內(nèi)容”。

（學(xué)生通過一學(xué)一練了解基礎(chǔ)知識，并了解自己在學(xué)習(xí)過程中的困惑）

教師：同學(xué)們通過自學(xué)都會存在一些困惑，老師鼓勵大家交流學(xué)習(xí)，并將自己的疑問放在平臺上，最后要求每個小組的組長收集小組的疑問。

教師：同學(xué)們，針對老師的問題誰可以用幾何語言描述這個命題的內(nèi)容？通過畫圖寫出已知、求證并予以證明（見圖1）。

圖1

學(xué)生：可以通過兩個三角形的全等進行求證。

教師：通過類比于線段的垂直平分線的性質(zhì)證明，在老師的畫圖中是否能夠構(gòu)造全等三角形并應(yīng)用全等三角形的性質(zhì)證明這個結(jié)論？

生：可以，通過證明可以發(fā)現(xiàn)點P在線段AB的垂直平分線上。

教師：還有什么方法能夠證明結(jié)論的成立？

生：做線段AB的中點就可以。

教師：同學(xué)們這兩種方式都證明了線段的垂直平分線的逆定理?，F(xiàn)在請同學(xué)們解決老師提出的課堂作業(yè)。

（教師通過這種方式拓展知識點，對于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有良好的效果）

3.實例3

以 《等腰三角形的性質(zhì)》為例，該課程的重點是了解等腰三角形的概念、了解等腰三角形的性質(zhì)定理等知識點。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們觀看教學(xué)視頻，了解等腰三角形的概念與性質(zhì)。同學(xué)們遇到不懂的問題或者其他可以隨時做筆記。

師：同學(xué)們觀看完了教學(xué)視頻，已經(jīng)對本次學(xué)習(xí)的知識點有了了解，現(xiàn)在請同學(xué)們完成老師布置的練習(xí)題，沒有通過測試的學(xué)生需要再次對知識點進行學(xué)習(xí)。面對學(xué)習(xí)中存在的問題每個組的組長收集組員的疑問，最后上交到老師這里。

師：考慮到大家比較普遍存在的問題，老師重點對等腰三角形的等邊對等角與三線合一向你們進行知識的歸納。以往我們學(xué)習(xí)過添加底邊的中線、底邊的高線和頂角的角平分線的輔助線添加方法。因此，我們在了解等腰三角形的性質(zhì)的過程中一定要注意到等腰三角形三個內(nèi)角的角度范圍?，F(xiàn)在根據(jù)老師的總結(jié)與歸納，同學(xué)們開始進行自主探索，這個過程中可以向老師請求指導(dǎo)。

（這種方式真正體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，這種更加具有針對性的輔導(dǎo)方式給了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，真正實現(xiàn)了因材施教。）

師：現(xiàn)在進入小組協(xié)作階段，同學(xué)們針對自己不懂的問題可以自由討論。

（通過小組成員的相互討論，這種方式能夠帶動組內(nèi)成員的進步，也有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。）

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)理念與方式。本次研究在分析翻轉(zhuǎn)課堂特征的基礎(chǔ)上進行了更加深入的研究，在分析目前傳統(tǒng)教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將實際教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，最終目的就是希望能夠為一線教學(xué)提供參考。本次研究的不足之處在于理論基礎(chǔ)不夠完善，教學(xué)經(jīng)驗不足未從課堂有效性進行實際分析，在教師與學(xué)生的研究方面也不夠深入，有一定的局限性，希望更多的研究學(xué)者能夠進行進一步的探究。

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（編輯：張 婕）

G632.4

A

1671-0568（2016）33-0025-02

單夫菊，中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，山東臨沂沂河實驗學(xué)校教師。