梁夢君

(河南師范大學(xué)教育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

淺析混齡區(qū)域活動對幼兒交往能力的影響

梁夢君

(河南師范大學(xué)教育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

本文所指的混齡區(qū)域活動是指讓3—7歲不同年齡的孩子，根據(jù)自己的興趣愛好，通過自愿選擇而在一起活動的區(qū)域活動形式。學(xué)前教育是終身教育的起始階段，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分。隨著社會生產(chǎn)力的進(jìn)步，社會對學(xué)前教育水平的要求不斷提高，幼兒園教育成了教育系統(tǒng)的重要組成部分。

混齡區(qū)域活動；交往能力；影響

區(qū)域活動是幼兒園教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。而混齡教育就是將年齡在3到6周歲的學(xué)前兒童編排在一個(gè)相對大的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育形式?；忑g環(huán)境更接近于真實(shí)的社會生活，可以讓不同年齡的幼兒學(xué)會理解、關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力。特別是現(xiàn)代家庭大多數(shù)以小家庭為主，獨(dú)生子女的比率相對增加，幼兒沒有機(jī)會與兄弟姐妹一起互動，情感學(xué)習(xí)的機(jī)會大大減少?；忑g的區(qū)域活動為幼兒提供更多的情感體驗(yàn)的機(jī)會，對促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動性、提高幼兒語言口述能力、改善幼兒的思維品質(zhì)等都有積極意義。

1 混齡區(qū)域活動的特點(diǎn)

顧名思義，混齡區(qū)域活動就是不同班級的幼兒通過自愿選擇的方式進(jìn)入其他同齡班內(nèi)進(jìn)行區(qū)域活動，讓孩子們在一起生活、共同學(xué)習(xí)，相互作用。幼兒在區(qū)域活動中進(jìn)行的是“自發(fā)學(xué)習(xí)”，他們更積極地與環(huán)境發(fā)生交互作用在區(qū)域活動中不斷發(fā)展自己的交往能力。幼兒園的區(qū)域活動隨著《綱要》的頒布實(shí)施、主題式教育活動的推廣及素質(zhì)教育的推進(jìn)，在國內(nèi)外已經(jīng)倍受幼教專家及各級各類幼兒園的關(guān)注。

2 混齡區(qū)域活動的意義

2.1 由單個(gè)主動活動發(fā)展到同齡班多個(gè)共同活動

區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，而是教師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地通過活動得到發(fā)展，充分的體現(xiàn)幼兒的主動性和實(shí)踐性。由于幼兒教師設(shè)置的各個(gè)活動區(qū)以及為各個(gè)活動區(qū)提供的活動材料可以被看做是幼兒自主活動的實(shí)際對象，被看做是幼兒教育內(nèi)容的物化，因此，我們可以把活動區(qū)材料看做是幼兒主動活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。而混齡區(qū)角則使幼兒單個(gè)的主動活動變成與“小伙伴”共同選擇、共同分角色的活動。

2.2 由單個(gè)自主選擇發(fā)展到多個(gè)共同選擇

幼兒園常設(shè)的活動區(qū)有美工區(qū)、益智區(qū)、娃娃家、閱讀區(qū)、建筑區(qū)等，涉及幼兒發(fā)展各個(gè)方面的多種活動區(qū)為幼兒進(jìn)行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢區(qū)域等進(jìn)行自主選擇的需要。幼兒能根據(jù)創(chuàng)設(shè)的區(qū)域，自主選擇自己感興趣的區(qū)域，和同時(shí)進(jìn)入該區(qū)域的幼兒進(jìn)行活動。有時(shí)，幼兒能去尋找曾經(jīng)共同進(jìn)入此區(qū)域的幼兒共同進(jìn)入?yún)^(qū)域，繼續(xù)活動。

2.3 由同班發(fā)展到混班的相互交流

幼兒在同一活動區(qū)的活動可以看做是被共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展需求聚攏起來的小組活動?？梢哉f，在這個(gè)小組里，每一個(gè)幼兒都在有意無意之間關(guān)注同伴的一言一行，關(guān)注同伴的言行成為存在于每一個(gè)幼兒身上的普遍現(xiàn)象。由于來自同伴的激勵和啟發(fā)往往比教師的說教更能激起幼兒的求知欲望和探索精神，為此每一個(gè)幼兒都能通過伙伴之間的相互交流和由此導(dǎo)致的相互激勵和啟發(fā)而使自己不斷地碰撞出新的火花，進(jìn)而促進(jìn)自己不斷地在活動區(qū)中進(jìn)行新的探索。

3 混齡區(qū)域活動教師的指導(dǎo)

混齡區(qū)域活動對于教師而言，對幼兒的指導(dǎo)相對來說有些難度。由于教師對其他班級幼兒不熟悉，在區(qū)域活動中，教師則是以觀察為主，間接指導(dǎo)為輔，在區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)與該班教師進(jìn)行交流、溝通。關(guān)于幼兒園區(qū)域活動的開展，本篇文章將提出以下幾條建議。

3.1 指導(dǎo)過程加強(qiáng)與孩子的互動

區(qū)域活動可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的活動目標(biāo)制訂計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)適宜的活動條件，并在活動過程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實(shí)踐、操作探索，促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展。教師要減少活動傾向的權(quán)威性干預(yù)，提倡幼兒自主選擇，教師不再是“制造興趣”——幼兒被“填充”進(jìn)區(qū)角，而是順應(yīng)幼兒的個(gè)體需要與意志，活動什么、活動節(jié)奏、活動順序、活動伙伴、活動規(guī)則由幼兒自己決定、商量、協(xié)調(diào)。

3.2 把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，適時(shí)介入

孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實(shí)只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。

3.3 對孩子給予更多的鼓勵和幫助

“成人給兒童的教育是協(xié)助兒童自我發(fā)展，是給他出一臂之力。” 有時(shí)為了調(diào)動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表揚(yáng)與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對整個(gè)游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進(jìn)步就進(jìn)行表揚(yáng)，使他對自己的表現(xiàn)有信心，另外可請能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲的成功。對膽小、缺乏自信的幼兒，教師可以用提問和提示的方法積極引導(dǎo)其開闊思路，幫助他們有目的地思考。

3.4 重視對游戲后的評價(jià)

游戲后的評價(jià)，是區(qū)域活動的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評價(jià)的目的地是引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子修正錯誤的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們分享成功的快樂，提高對區(qū)域活動的興趣度，也為下一次活動的提出新的要求。有效的評價(jià)不僅能夠引導(dǎo)孩子總結(jié)活動成果，也可以使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)活動存在的問題。比如在活動結(jié)束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達(dá)他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)和自我評價(jià)能力。另外，教師還要對孩子的行為發(fā)表評價(jià)，使他們的行為受到贊許和強(qiáng)化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。

[1] 張兆喜.淺談如何指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動[J].科技信息(科學(xué)教研)，2008，15.

[2] 丁海東.幼兒園區(qū)域活動中指導(dǎo)策略運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育，2005，11.

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